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[개발교육] 자바 jsp 기초 -3

2018. 1. 15. 10:03

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Insert title here</title>
</head>
<body>

<table border=1>
  <tr>
   <td align=center>Password Confirm
  </tr>

document.getElementById("pw2").onkeyup = function(){
var num1 = parseInt(document.getElementById("pw1").value);
var num2 = parseInt(document.getElementById("pw2").value);

if(num1 == num2){
document.getElementById("check").innerHTML="OK";
}else
document.getElementById("check").innerHTML="Not OK";
}

</script>

</body>
</html>

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[개발] 자바 jsp 기초 - 2

2018. 1. 15. 10:03

17.12.14 웹수업2일차

자바 스크립트 수업시작 -비전문개발자를 위해
세미콜론 붙여도 되고 안붙여도됨
더블쿼테이션도 구분안함
변수를 선언하지않아도 사용가능(명시적자료형은 없지만 묵시적자료형있음)

네스케이프에서 개발한 프론트엔드 언어
정적문서 html 동적요소 지원하기 위해서 제작
Node.js Back End 영역까지 확장

최초 Live Script로 개명 ECMA스크립트(es) -> 자바스크립트

풀스택개발자

프론트엔드
문법은 같은데 자원관리 CPU Thread 뎁스 부족으로 돌아옴
자바디벨로퍼

3가지 방식있음

External - 파일을 따로 만들고 임포트

Internal - Html 에 자바코드 넣음(해드 - 스크립트 / 바디- html)

Inline - 한줄정도 함수로 연결

우리는 Internal 로 시작한다
외부 라이브러리

문서상에 <script> - </script>

내장라이브러리 내장객체 이용가능
클라이언트브라우져에 내장되어있음 라이브러리는 이미 준비되어있음

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Insert title here</title>
</head>
<body>

<script type="text/javascript">
  document.write('Hello Java Script<br>');
  document.write('Hello Document');
</script>
</body>
</html>

===========

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Insert title here</title>
</head>
<body>
<script type="text/javascript">

  window.alert("Hello");

  var result = window.confirm("Confirm Function 연습중입니다.");
  document.write(result);
</script>
</body>
</html>

=============
<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Insert title here</title>
</head>
<body>
<script type="text/javascript">
var result = window.confirm("Confirm Function 연습중입니다.");
document.write(result);
</script>
</body>
</html>

=============

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Insert title here</title>
</head>
<body>
<script type="text/javascript">
var input = window.prompt("메세지를 입력하세요");
document.write(input);
</script>
</body>
</html>

============

자바스크립트 html 제어 공부
DOM
html 인스턴스처럼 자바스크립트에서 가져다 쓸수있게 하는것

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Insert title here</title>
</head>
<body>
Hello
<script type="text/javascript">
var br = document.createElement("br");
document.body.appendChild(br);
</script>
World
</body>
</html>

=========== Element접근2
<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Insert title here</title>
</head>
<body>
<input type=text id=inputText>
<script type="text/javascript">
var ptag = document.getElementById("inputText");
ptag.value = "input value by id";
</script>
</body>
</html>

=========

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Insert title here</title>
</head>
<body>

<table border=1>
  <script>
   var row = prompt("행");
   var col = prompt("열");

</body>
</html>

===================

자바스크립 함수(Function)
메소드와 동일
매개변수 가지지만 반환형가지지않음
C언어 함수포인터

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Insert title here</title>
</head>
<body>
<script type="text/javascript">
  function plus(num1, num2) {
   return num1 + num2;
  }
  var asVar = plus;
  document.write(asVar(10, 20));
</script>

</body>
</html>

==========

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Insert title here</title>
</head>
<body>
<script type="text/javascript">

function doFunc(func){
func();
}

doFunc(function(){
document.write("hello<br>")
});

doFunc(function(){
document.write("hoho")
});

</script>
</body>
</html>

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[개발] 자바 jsp 기초 - 1

2018. 1. 15. 10:02

17.12.13 웹 수업 1일차

로컬어플리케이션

네이티브? 어플리케이션 시장? - 배포 및 보안에 문제가 있음

이번 과정은 웹어플리케이션을 만드는걸 배운다

JD GUI

자르파일

바이너리 디컴파일러에 넣으면 모두 노출됨

자바로 만든 안드로이드 앱 피킹버전?

라이센스키/ 시리얼키를 해도 노출될 수 있기에 개인은 제공하지만 기업은 단속함

웹어플리케이션은 자바뿐만아니라 모든 부분에 해당함

웹솔루션이 나옴

Web application 은 홈페이지도만들고 SNS도 만들고 한다

- SNS
- 포탈사이트
- 쇼핑몰

이 포함됨

php(윈도우급임) > ASP / JSP > django(파이선) / RoR / Nod JS -> 글로벌시장

한국은 JSP가 많음
운영체제는 윈도우가 큼

브라우져 - 인터넷익스플로러 사파리 크롬 등에서 만들어짐

브라우져는 코드 분석기이다

클라이언트 - 요청하고 결과 받아들이고 브라우져에 보냄 - 클라이언트사이드(프론트엔드) 프로그램-웹퍼블리셔-html/javascript/CSS/jquery 등

서버 - 클라이언트 요청을 수렴하고 결과만들고 반환 - 서버사이드프로그램(백엔드) 필요-웹디벨로퍼-jsp/asp/php

포트폴리오 만들기

둘의 언어는 다르심

프롤

팀장 - 웹디벨로퍼(1~2) 웹디자이너(자원능력자)또는 웹퍼블리셔으로 구성 / 여러팀과 협업하는 DB전문가

기존코드를 잘 만들어보자

html - sc...... / jsp
jrs
css
jquery

html - 언어긴한데 정적요소만 있음/ 동적요소는 없음 하여 변수가 없음

html 구성하는 요소
Element - 예약어 시작태그 종료태그

정적웹서버 - 단순요청 - 단순대응
동적웹서버 -

네이버 - tomcat검색
http://tomcat.apache.org/

본인 컴에 jdk 버전 확인 후 톰켓 다운 8진행

https://tomcat.apache.org/download-80.cgi
8.0.47 메이져 버전이 0대인 것으로 검색 후 다운

윈도우 + R
services.msc
Apache tomcat 9.0중지시키기

윈도우 + R
appwiz.cpl

8080 톰캣포트 실행 후(웹서비스를 위한 웹서버를 구축한거임)

윈도우 + R
http://localhost:8080

윈도우 + R
cmd
netstat -ano | findstr 8080 검색

C:\Users\user>netstat -ano | findstr 8080
TCP 0.0.0.0:8080 0.0.0.0:0 LISTENING 3320
TCP [::]:8080 [::]:0 LISTENING 3320

C:\Users\user>tasklist | findstr 3320
TNSLSNR.EXE 3320 Services 0 22,844 K

C:\Users\user>taskill /F /PID 3320
'taskill'은(는) 내부 또는 외부 명령, 실행할 수 있는 프로그램, 또는
배치 파일이 아닙니다.

C:\Users\user>taskkill /F /PID 3320
오류: 프로세스(PID 3320)를 종료할 수 없습니다.
원인: 액세스가 거부되었습니다.

ㄴ 이렇게 되면
cmd 실행파일을 관리자로 실행하고 다시 들어가 삭제해야함

C:\windows\system32>taskkill /F /PID 3320
성공: 프로세스(PID 3320)가 종료되었습니다.

다이나믹 웹 프로젝트 사용시 서버필요인지 후 톰캣 활용함

구성요소 - element attribute 있음
Attribute

이름과 값이 짝을 이루어서 작성됨
1개 이상 가능

html은 주로 소문자를 사용함

html - 문서의 시작과 끝 차지 /프론트엔드 설정부분을 진행
head
body - 눈에 보여지는 부분 브라우져에 표시
html

color picker

rgb

<body>
<font size=10 color=#07617c>여기는 000의 홈페이지입니다.(innerHTML이라고함)</font>

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Index</title>
</head>
<body>
<font size=10 color=#07617c>여기는 000의 홈페이지입니다.</font>
</body>
</html>

--------------------------

Element 종류
<h1>~<h6> - 굴고 크게
<p> 하나의 문단
<img>

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>이미지 삽입</title>
</head>
<body>
<img src=001.jpg width=50%>
</body>
</html>
========================

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Anker 태그 연습</title>
</head>
<body>
<a href="https://www.naver.com">네이버로 가기</a>
</body>
</html>

======================
<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Anker 태그 연습</title>
</head>
<body>
<a href="https://www.naver.com"><img src=001.jpg></a><br>
<a href="exam03.html">이전 예제로 가기</a>
</body>
</html>

======

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Input 연습</title>
</head>
<body>

<form action=exam03.html>
  <input type=text placeholder="ID를 입력하세요."> <br> <input
   type=password placeholder="PW를 입력하세요."> <br> <input
   type=button value=login> <input type=button value=join>
  <br> <input type=checkbox>아이디를 체크하시겠습니까? <br> <input
   type=radio>동의합니다. <input type=radio>동의하지않습니다. <br>
  <textarea rows=20 cols=50></textarea>
  <br> <select size=3>
   <option>영국
   <option>미국
   <option>한국
  </select> <br>
  <input type=reset value=초기화>
  <input type=submit value=전송>
</form>
</body>
</html>

==============

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>Table 태그</title>
</head>
<body>

</table>

</body>
</html>

============

<!DOCTYPE html>
<html>
<head>
<meta charset="EUC-KR">
<title>퀴즈01</title>
</head>
<body>
<table border=1>
  <tr>
   <td colspan=2 align=center>가
  </tr>

<td rowspan=2>가
<td colspan=2 align=center>나

</tr>

</body>
</html>

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[평생교육경영론] 평생교육기관 홍보 / 광고

2017. 8. 31. 23:23

2 평생교육기관의 홍보

1) 홍보의 중요성

1. 홍보(Public Relation)의 개념 : 매스미디어를 통한 기관에 대한 호의적인 관심을 얻고자 하는 노력임. 홍보란 일반에게 널리 알리는 것을 의미함.

1 PR이란 사회의 동향을 분석하고, 그 동향이 무엇을 초래할 것인가 예측하여 조직지도자의 상담역이 되며, 조직과 사회에 이익이 되는 사업을 추진하는 기술이고, 사회과학임.(미국PR협회)

2 평생교육기관의 홍보 : 평생교육기관이 개발한 질 높은 프로그램을 신뢰성 있는 매체를 통해 잠재적 학습자들에게 정확히 알려서 그들에게 실질적인 학습자가되도록 학습동기를 고취시키는 것을 의미함.

2. 홍보의 중요성

3 홍보를 통해 학습자 참여자를 유인할 수 있음.

4 평생교육기관의 정신적 및 재정적 후원자를 확보

5 자원봉사자의 유치와 그들 상호간의 이해를 증진

6 매스미디어를 통한 홍보의 내용 자체가 교육적 효과를 발휘

7 종사자들의 지지와 이해, 공감과 결속력을 제공하여 일체감을 형성할 수 있음.

2) 홍보의 목적과 원칙

1. 홍보의 목적

1 잠재학습자의 유인 및 확보

2 평생교육기관의 정신적?재정적 후원자 확보

3 자원봉사자의 유치와 그들 상호간의 이해 증진

4 대내적으로 종사자의 지지와 이해, 공감대와 단합심 제고 및 일체감 형성

5 평생교육기관에 대한 일반의 오해 불식

2. 홍보의 원칙

1 진실성 : 있는 그대로 진실한 내용 전달

2 상호작용 : 홍보제공자와 대중 간의 교감

3 공공이익의 합치 : 대중의 이익과 공공의 이익을 실현

4 인간적 접촉 : 홍보를 통한 인간적 관계의 중요성을 고취

5 홍보원칙의 필요성 : 홍보의 효과를 극대화 시키기 위해서는 대중에 대한 일관성 있는 원칙을 준수해야 함.

6 AIDOMA 홍보원칙의 절차

3) 평생교육기관 홍보의 과정

1. 1단계 : 프로그램과 관련된 잠재적 학습고객 파악

1 해당 프로그램에 참가할 수 있는 잠재적 학습자가 누구인지를 파악하는 것임.

2 이들을 대상으로 그들의 학습참여 특성과 라이프 스타일 등에 관한 정보를 수집하고 분석함.

2. 2단계 : 잠재적 학습고객의 프로그램에 대한 이미지 및 태도평가

1 잠재적 학습집단이 평생교육기관 및 해당 프로그램에 대해 어떤 이미지와 태도를 형성하고 있는지 평가함.

2 이것은 향후 그들의 수강결정에 결정적인 영향을 미침.

3. 3단계 : 핵심 학습고객에게 기대된 이미지 및 태도의 파악

1 표적시장 또는 집단을 대상으로 기관이나 프로그램에 대해 그들에게 기대하는 이미지나 태도가 무엇인지를 수립해야 함.

2 그래야만 홍보 전략을 어떻게 개발할 것인지가 구상될 수 있음.

4. 4단계 : 효과적인 홍보전략 개발

1 효과적인 홍보전략을 개발함.

2 1단계부터 3단계 과정에서 수집된 정보나 자료를 근거로 효과적인 홍보 전략이 무엇인지를 고민하고 결정함.

5. 5단계 : 계획의 실행 및 결과의 평가

1 홍보 계획이 실행 및 결과에 대한 평가임.

2 개발된 홍보 전략에 따라 홍보를 실시함. 다음은 홍보가 계획한 만큼 효과를 거두었는지를 평가해야 함.

3 홍보 평가에 기관의 내부 구성원들만이 아닌 외부 전문가나 관심 있는 집단의 도움을 받아 수행하면 보다 객관적이고 실질적인 평가를 할 수 있음.

4 이상의 홍보 과정은 프로그램의 활성화와 진흥을 위해 별도의 소요 비용 없이 별도의 노력으로 잠재적인 학습자들에게 전달하는 것을 목적으로 실행하게 됨.

4) 홍보의 내용

1. 홍보 내용의 범주

1 홍보의 내용은 평생교육기관의 소식, 교육 프로그램, 평생교육 소식 등으로 구성될 수 있음.

2 평생교육기관의 소식으로는 각종 사업, 지역사회 소식 등이 소개될 수 있음.

3 교육프로그램은 교육과정, 교육내용, 교육방법, 교육 기간 및 일시, 교육장소, 교육비 등을 소개함.

4 평생교육 소식은 국가의 평생교육정책, 평생학습관 수식 등이 소개됨.

2. 홍보내용의 구성 지침

1 정확하고 명확한 내용 전달 : 학습자에게 교육 프로그램에 대한 정확한 정보가 전달되어야 함.

2 최소한의 내용만을 전달 : 잠재적 학습자의 교육요구를 자극하여 학습동기를 유발시키고, 학습계획 수립에 필요한 학습안내 내용이 전달되어야 함.

3 쉬운 표현 사용 : 주어가 확실하고, 짧은 문장으로 진술하고, 한자어와 외국어는 피하고, 어렵고 모호한 표현은 피하고, 은유표현을 피하고 명확히 기술할 것.

4 친숙한 내용으로 구성 : 학습자 중심의 내용으로 전달하고 내용도 학습자에게 직접관련있고 친숙한 내용구성

3. 홍보 카피 작성 원칙

1 홍보 카피를 작성하기 전에 목표 시장을 정확하게 정의

2 잠재적 학습자 요구를 알고 나서 이러한 요구를 충족할 수 있도록 돕는 목표로 작성

3 교육에 참여하면서 얻을 수 있는 혜택을 강조

4 처음 3~4초 내에 독자의 관심을 포착함

5 독자를 참여시킴.

6 독자의 참여를 독려하는 단어와 강력한 메시지 사용

7 메시지를 통해 자신이 원하는 행동을 취하도록 자신이 만든 홍보카피를 배열

8 홍보 카피의 결과에 대해 효과성을 평가하기 위한 계획을 세우고 시험할 것.

5) 홍보지 작성

1. 홍보지 작성 방법

2. 홍보지 작성 과정의 구체적 설명

1 첫째, 홍보지 작성 시에는 모집과정, 대상, 교육내용, 교육기간, 접수기간, 제출서류, 수강료 등을 명시함.

2 둘째, 프로그램 참여 시 얻는 혜택이 있을 경우 간결한 문구로 팸플릿의 하단에 제시함

3 셋째, 팸플릿이나 브로슈어의 색상은 눈에 띌수록 효과적이기는 하나 자칫 촌스러워질 수 있으므로 색상선책에 주의를 기울여야 함.

4 넷째, 문구를 작성할 시에는 간결하면서도 독특한 카피를 이용하도록 함.

6) 홍보 매체

1. 홍보매체 선정의 기본 원칙

1 주 매체를 선정하고, 단점을 보완하는 보조매체를 활용

2 무료홍보 수단을 보조 홍보매체로 최대한 활용

3 홍보내용이 간단한 것은 ‘눈보다는 귀’, 복잡한 것은 ‘귀보다는 눈’을 활용하는 홍보매체를 선정할 것.

4 교육프로그램의 내용을 고려하여 그 대상의 교육수준이 낮을수록 청각매체를 활용함. 반면 대상이 교육수준이 높을수록 시각매체를 활용하는 것이 바람직함.

5 광범위하게 홍보할 수 있는 매체를 선택

6 내용을 정확하게 전달할 수 있는 매체를 선택

7 빠르게 정보 전달이 가능한 동시성 매체를 선택

8 학습 요구를 촉발할 수 있는 매체를 선택

9 적은 경비로 최대의 효과를 얻을 수 있는 효율적 매체를 선택

홍보매체의 종류

2. 전통적인 홍보매체의 종류

1 구두 : 전화상담, 공식연설, 종교시설 특강, 비공식대화, 내부 학습자 입 소문 등

2 안내지 : 강좌 명(단순), 개요(강사 명, 장소, 시간, 비용, 교재비 등), 과정설명 등

3 신문 : 강좌 명, 교육기간, 수강료, 모집기간, 전형방법, 문의처, 교육기간 등

4 안내책자 : 교육목적, 교육기간, 강사 명, 수강료, 생활정보, 장학, 특전, 모집기간, 문의 처, 공지사항 등

5 전단 : 가능성이 높은 사람에게 우송

6 포스터 : 강좌 명, 교육기간, 수강료, 문의처, 장소(관공서, 학교, 평생교육기관 등)

7 대량홍보우편 : 교육관련 전반적인 내용

8 라디오 : 기관안내, 강좌 명, 교육기간, 수강료, 문의처 등

9 TV : 뉴스, 인터뷰, 공공서비스 프로그램 등

10 지역신문 : 강좌 명, 교육기간, 수강료, 문의처, 위치 및 교통편 등

11 현수막 : 단순하며, 궁금증 유발, 연락처

3. 새로운 홍보매체

1 단편영화 : 홍보내용은 기관을 소개하는 전반적인 사업내용이며, 시간은 20분 내외이며, 활용방법은 개강식날 상영함. 잠재적 학습자 확보, 드라마 형식으로 구성하여 기억에 오래 남는 장점을 지님.

2 이벤트 사업 : 평생교육의 날아나 평생교육 주간 설정, 진열과 전시, 회합과 회의 기념일 특별상, 기관 공개, 강연대회, 퍼레이드나 선발대회, 지역사회 후원행사, 기관후원, 평생학습일기 발표회 등 평생교육 문화행사 개최

3 홈페이지 : 홍보내용은 기관의 전반적인 사업내용이며, 접근이 편리한 장점을 지님. 모바일 홈페이지, 홈페이지 등을 작성하여 사용

4 홍보용 비디오 제작 : 기관에서 잘 교육받은 학습자의 학습담 등을 소개하는 내용, 영상물을 통한 홍보로 약 10분 내외로 볼 수 있도록 제작하며, 간결하게 기관 전체를 홍보함.

5 CF 제작 : 홍보내용은 교육목적, 기관 명, 문의처 등 최소한의 내용을 담고, 시간은 5분 미만이며, 활용방법은 지역방송, 지역극장, 교육을 주제로 다룬 비디오테이프 등임.

6 홍보용 CD 타이틀 제작 : 홍보내용은 기관의 사업 전반이며, 대부분의 가정에 컴퓨터가 있으므로 접근이 용이한 장점이 있으나 연령대가 제한 될 가능성이 있음.

7 우표 : 홍보내용은 기관 명, 기관 이미지 등이며, 홍보방법은 기관 기념일, 대형사업 등이며, 지속적인 기관 홍보가 가능한 장점을 지녔으나 많은 내용을 담기 곤란함.

8 기타 : 길거리홍보(현수막), 전자우편, 팸플릿(소책자), 대중잡지 및 신문, 교통카드, 전화카드, 고속도로 패스 등의 매체도 있음.

3 평생교육기관의 광고

1) 광고의 개념과 특징 및 목적

1. 광고의 개념

1 어원 : 라틴어(adverter, 돌아보게 하다, 주의를 끌다)

2 정의 : 수요자(소비자)에게 영향을 미치거나 설득하기 위해 명시된 스폰서가 매스 미디어를 이용하여 행하는 유료적이며 비개인적(대중적) 커뮤니케이션 행위

광고(advertising)란 한자로 보면 '넓을 광(廣) 알릴 고(告), 글자 그대로 널리 알린다.'의 의미

마케팅 관점 : 제품, 판매, 서비스촉진을 강조

Communication 관점 : 정보의 전달, Idea교환, 설득을 강조

즉, 기업이나 개인·단체가 상품·서비스·이념·신조·정책 등을 인간에게 알려 원하는 목적을 거두기 위해 투자하는 정보활동

2. 광고의 특징(광고의 대상, 목적, 방법, 주체, 성격)

3. 광고 목적

1 표적시장에 신제품의 도입을 적절한 시간을 조절한다.

2 바람직한 판매망 확보를 도와준다.

3 광고는 기업의 명성이나 상품의 장점을 제시함으로써 판매원의 판매 활동을 증가시킨다.

4 판매원의 이용이 효과적이지 않은 경우에도 표적 고객과의 접촉을 용이하게 한다.

5 소비자에게 그들의 구매의사결정에 대하여 확신할 수 있도록 도와준다.

6 기업의 광고의 목적 : 총체적인 마케팅 전략을 기초로 수립되어야 하며, 예산범위 내에서 다음의 목적을 광고관리자에게 부여

2) 광고의 기능 분류

1. 마케팅 기능 : 광고에는 마케팅 작업이 반드시 필요하다는 것을 의미한다.

2. 커뮤니케이션 기능

1 정보적 기능 : 광고주가 제품이나 서비스의 특성을 정보차원에서 소비자에게 알려주는 기능

2 설득적 기능 : 광고의 적극적인 의미로 소비자가 자사제품이나 서비스를 조만간 채택하도록 설득하는 기능

3 상기적 기능 : 소비자가 제품이나 서비스를 채택할 때 이미 노출된 광고의 내용을 상기시킴으로써 채택에 도움을 주는 기능

3. 경제적 기능 : 광고비가 제품이나 서비스 단가에 영향을 미친다는 것을 의미(광고를 많이 하는 제품의 구입비에 광고비가 포함됨.)

4. 사회적 기능 : 광고가 사회의 변화를 주도하거나 감지할 수 있다는 것을 의미(광고는 사회, 문화와 밀접한 관련성을 지님.)

5. 판매촉진과 관련된 1차적 광고의 기능

1 소비를 증대시켜 상품의 매상고를 증진

2 소비자에게 요구하는 것과 동시에 새로운 판매점의 획득을 가능

3 상품의 특징을 쉽게 인식시키고, 친근감을 조성함으로써 판매를 용이하게 판매점을 원조

4 소비자가 현재 생각하고 있지 않은 상품의 여러 용도를 주지시켜 상품의 일인당 소비량을 증가

5 주지되어 있는 심볼을 사용하여 새로운 상품에 친근감 조성

6 상표나 상품명에 관해 일관된 광고를 행함으로써 기업을 보증

7 동일한 광고가 행해진 상품의 품질에 대한 신용을 창조

8 상품에 대한 수요의 계절적 변동을 제거하거나 완화하는 데 도움을 조성

9 광고가 행해진 상품을 사용하고 있는 소비자에게 특정한 상표의 상품에 대한 애착심을 유발하고 유지·관리

10 동일업계에서 행해지는 경쟁광고에 의해 동업자 전반의 매상고를 증진

11 보다 좋은 상품에 대한 욕구를 증대하여, 소비자의 생활수준을 높이는 데 공헌

6. 판매촉진과 관련된 2차적 광고 기능

1 판매원을 심리적으로 고무하여 판매력을 증진

2 판매원과 판매점에 상품에 관한 정보를 제공

3 경쟁광고를 유발하여 경영 집행자를 자극, 사업 발전의 의욕을 고취

4 광고주 기업의 공장노동자들에게 소속감과 책임을 자각시키는데 도움을 조성

5 일반 구직자에 대한 적극적인 광고를 통하여 우수한 사원을 획득하는 기회 마련

3) 광고의 4대 요소(4P)

1. 광고의 4대 요소

2. 광고의 중요한 요소

1 광고주 : 광고제작을 의뢰하는 주체이자 실질적 스폰서, 대부분 기업체가 해당된다. (예 : 현대차, 삼성전자, LG전자 등)

2 대행사 : 광고주로부터 광고제작을 의뢰 받고 제작을 실행하는 기관(예 : 제일기획, 오버추어, 애드게이트 등)

3 매체 : 광고를 소비자에게 전달하여 주는 매개체 (예 : TV, 라디오, 신문, 잡지, 옥외광고판, 인터넷 등)

4 협력업체 : 광고대행사가 광고의 완성을 위해 필요로 하는 기관 (예 : 리서치 회사, 이벤트회사, 방송광고, 모델 알선업체)

4) 효과적인 광고를 위한 의사결정 항목

1. 광고목표의 설정 : 광고의 목적을 개발하는 일은 대상 청중, 대상 반응, 대상 범위와 빈도를 결정하는 일을 필요로 함.

2. 광고 예산의 결정

1 광고 예산은 광고의 목적과 이를 위한 광고 프로그램에 달려 있음.

2 평생교육기관은 총 광고 예산 규모의 추정에 더해서 상이한 시장부분, 지역, 시간대에 따라 그 예산을 어떻게 배분할 것인가도 계획해야 함.

3. 메시지 결정

1 광고의 대상과 예산이 결정되면 광고담당자는 창의적인 메시지를 개발해야 함.

2 광고담당자는 메시지 작성, 메시지의 평가 및 선택, 그리고 메시지 연출의 세 단계를 통해 메시지를 결정

4. 매체의 선택

1 매체의 선책과정에는 세 가지 기본적인 단계가 있음.

2 그것은 주요 매체 유형의 선택, 매체기관의 선정, 그리고 매체 시간대의 결정임.

5. 광고 효과의 결정

1 광고 캠페인의 계획이 마련되면 그것을 실시하기 이전과 실시기간 중 그리고 실시한 다음에 평가를 실시해야 함.

2 이것은 광고효과를 측정하는 문제임.

3 측정방법은 크게 카피 평가, 매체평가 그리고 광고 노출수준 평가로 구분됨.

4 카피평가는 광고가 실체로 매체에 게재되기 전(카피의 사전평가) 및 그것이 인쇄되거나 방송된 후 (카피의 사후평가)의 두 가지 방법으로 행해짐.

5) 광고의 마케팅

1. 마케팅 시각의 광고 : 개인이나, 조직을 만족시키는 교환 행위를 창출하는 아이디어, 성품, 서비스에 대한 일련의 기획과 집행 과정

2. 커뮤니케이션 시각의 광고 : 광고주가 광고를 제작하여, 매체를 통해 소비자에게 전달하는 일련의 과정

3. 광고는 마케팅인가? 커뮤니케이션인가?

1 이 두 개념은 상호 배제적인 개념이 아니기 때문에 질문이 잘못된 것으로 볼 수 있음. 즉, 상업적 메시지 또는 비상업적 메시지의 전달 과정은 명백히 커뮤니케이션 현상에 속함.

2 최근의 마케팅은 단순한 판매만이 아니라 필요의 충족이나 교환 행위를 마케팅으로 정의하고 있으며, 이러한 점을 고려한 광고는 커뮤니케이션 현상이면서 마케팅 현상을 내포하고 있어서 광고, 홍보, 판촉, 등을 망라해 마케팅 커뮤니케이션이라고도 할 수 있음. 이러한 두 요인 중 마케팅적 요인에 가깝다.

3 광고의 정의는 광고라는 현상이 다양한 모습으로 여러 장소에서 등장함에 따라 관련분야의 접근과 정의를 모두 이해할 필요가 있음. 따라서 광고란 '마케팅이다 혹은 커뮤니케이션이다.'라는 정의보다도 이 두 가지 요소를 모두 포함함.

6) 광고의 능력과 영향

1. 광고의 능력 : 광고는 현실을 창조하는가?

1 노먼 더글러스(Norman Douglas) : 1917년 영국의 소설가

'광고를 보면 그 나라의 이상을 알 수 있다.'

광고는 막연하게 광고제작사 및 광고주가 개발하는 것이 아니라, 소비자의 반응이 일어날 수 있도록 제작하는 것임. 즉, 광고는 현실적으로 실현이 가능한 테마를 주제로 제2의 창조를 수행하는 역할을 함.

2 광고의 사례(제2창조)

하얀 피부 or 하얀 치아를 광고

미인의 기준-> 하얀 피부, 하얀 치아

광고는 '이전의 몰랐던 사실을 알게 하고, 새로운 욕구를 일깨워 줌'

2. 광고의 영향 : 광고는 사회적 품위를 저하시키는가?

1 교육계 주장-> 광고는 종종 사회의 품위를 저하시키는 이유로 비판 받기도 함. (예 : 성인용품), 개인이 은밀하게 사용하는 물품으로 지극히 사적인 상품에 해당됨. 이러한 상품을 대중에게 광고하는 것은 저속하므로 광고 제한에 대한 의견이 지배적임.

청소년에게 불필요한 자극을 유발한다.

사회에 성적 자유로움이 만연해 있는 것으로 오해를 불러일으킬 수 있다.

공개적인 광고 대상으로는 혐오감과 수치심을 유발할 수 있다.

2 광고계의 주장->이들 상품에 대한 광고를 적극적으로 개방해야 한다는 의견도 제기되고 있음.

결국 광고는 다양한 계층의 사람이 접하게 되므로 광고의 품위를 유지하기 위해서 성인용품의 광고는 제한적임. 품위라는 용어는 시대성을 가진 용어로서 사회의 변천에 따라서 변화될 수 있음. 즉, 성에 관한 담론이 ‘금기’와 ‘부끄러움’에서 ‘떳떳함’과 ‘아름다움’으로 변천하는 사회환경에 따라서 광고의 범주가 확대될 수 있음.

7) 광고의 시대적 변화

1. 정보의 종류

1 정보 : 기본적인 데이터를 일련의 가공과정을 거친 데이터(예 : 성적 처리된 성적단표)

2 지식 : 원리적·통일적으로 조직되어 객관적 타당성을 요구할 수 있는 판단의 체계

3 디지털 : '0'과 '1'로 표현하는 체계, 2가지 논리로 구성된 집합의 체계

4 인터넷 : 통신망과 통신망을 연동해 놓은 망의 집합

5 모바일 : 이동통신이 가능한 기기들의 집합(예 : PDA (Personal Digital Assistant → 개인용휴대단말기), smart-phone, smart-com 등)

2. 정보의 변화

1 재생 : 기존의 대상을 새롭게 가공하여 만드는 작업

2 가공 : 기존의 대상을 목적에 따라 변화시키는 작업

3 수정 : 기존의 대상을 일부 조정하는 작업

4 재창출 : 기존의 방법처럼 새롭게 대상을 만드는 작업

3. 정보전달 과정

1 축적 : 정보를 저장하는 과정

2 처리 : 정보를 목적에 따라 가공하는 과정

3 전달 : 정보를 목적지에 이동시키는 과정

※ 광고는 시대의 변화와 기술과 밀접한 관련성을 지님.

8) 광고의 종류

1. 상업 광고

1 목적 : 회사 및 브랜드를 알리고, 소비자가 해당제품이나 서비스 구매 촉진

2 종류 : 상품광고, 소매광고, 기업광고, 거래광고

2. 비상업(비영리) 광고

1 공익광고, 제품이나 서비스의 판매를 목적으로 하지 않는 광고

2 종류 : 공공봉사광고, 논설광고, 비 기업 이슈광고, 주창광고(공공문제를 기업 의 입장-노사문제의 광고), 정치광고

3. 상업 광고와 비 상업 광고의 비교

4. 광고가 전달되는 매체의 종류와 성격에 따른 종류

1 인쇄매체 광고 : 잡지, 신문, 전단지, 직송우편(DM), 전화번호부 광고

2 전파매체 광고 : TV광고, 라디오광고, DMB광고, 케이블 TV광고

3 설치매체 광고(옥외 광고) : 일반 옥외광고, 전광판 광고

4 교통수단이용 광고 : 버스광고, 지하철광고, 물류차량광고

5 인터넷 광고 : 인터넷을 통한 상품 및 기업 이미지 광고

5. 목적에 따른 광고의 분류

1 상품 광고, 기업 광고, 기타 광고

2 기타공익 광고

6. 일반 광고와 유사한 형태

1 선전(Propaganda) : 대중매체를 이용하여 유권자, 특정 집단, 계층이나 계급, 일반 국민에 대해서 정치적인 주의, 주장을 설명하여 설득하는 커뮤니케이션 활동

2 판촉활동(Promotion) : 기업 및 광고주가 상품(의도)의 판매 촉진을 위해 벌이는 모든 마케팅 활동

3 POP광고 : 구매시점 광고, PS광고(판매시점 광고)와 같은 의미로서 구매(판매)되는 장소에서의 광고, 즉 소매점을 단위로 한, 그에 부수되는 광고

4 멀티 스폿 광고(Multi-spot advertisement) : 비슷한 줄거리에 모델만 다르게 써서 여러 편을 한꺼번에 내보내는 방식의 광고

5 PPL(Product Placement) 광고 : 특정 기업의 협찬을 대가로 영화나 드라마에서 해당 기업의 상품이나 브랜드 이미지를 끼워 넣는 광고기법

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면접전형위원의 역할과 윤리

2017. 8. 29. 23:01

면접전형위원의 역할과 윤리
1. 자기주도학습전형 운영의 기본 원칙
■ 입학전형의 공정성•객관성 담보
◌ 특별연수, 학교별 워크숍을 통한 입학전형위원의 전문성 강화
◌ 친•인척 등 지원 학생과 관련이 있는 경우 입학전형과정에서 참여를 배제
하는 기피제 적용
◌ 교육청 위촉 면접전형위원이 참여하여 공정성 담보
◌ 중학생 대상 학교 주간 캠프 참여 교사, 입시관련 사교육업체 종사자 및
관련자 배제
■ 선행학습(사교육)을 유발하는 입학전형 요소 배제
◌ 중학교 교육과정 수준을 벗어난 입학전형 금지
◌ 학교별 필기고사 금지 및 교과지식 측정을 목적으로 한 전형 금지
※ 교과지식 측정을 목적으로 한 전형 예시 : 교과 지식을 묻는 형태의 구술 면접, 적성
검사, 외국어 면접•토론, 외국어 동영상 활용, 중학교 교육과정을 벗어난 제2외국어 활
용능력에 대한 질문 등
◌ 교내•외 각종 대회, 인증시험, 자격증 등을 배제함으로써 선행학습 유발요
인 제거
■ 입학전형 사후관리 철저
◌ 교육청이 매년 주기적으로 입학전형 결과를 점검하여 동일 사항에 대해 2
회 이상 중복 지적된 학교와 개인에 대해 징계처분을 요구하고, 중대 위
반사항은 5년 단위 운영 성과평가에 반영하여 위반정도에 따라 지정 취소
사유로 활용
◌ 고등학교 입학전형영향평가 운영 실태를 조사하여 형식적 운영에 대하서
는 시정조치하고, 5년 단위 성과평가 지표에 포함여여 평가
-입학전형 관련 지침 위반 사항, 고등학교 입학전형영향평가, 국•영•수 위
주의 교육과정 편성•운영 등은 감점 또는 지정취소 기준으로 포함
2. 면접 절차의 객관성 및 공정성 제고
◌ 면접전형위원 연수 등을 통해 면접 전형의 공정성 확보를 위한 인식 제고
◌ 면접전형위원들이 학교 간 비교 평가를 하거나 지원자 복장(교복, 고가의
옷)으로 신상을 확인할 여지를 사전에 방지
◌ 교육부, 교육청, 한국교육개발원 등의 담당자가 면접 시행일에 참관하여
모니터링 실시
◌ 면접 실시 금지 사항에 대해 반복 위반 시 담당자에게 신분상 조치 시행
◌ “유사도 검증 시스템”을 활용하여 자기소개서의 표절여부 검증 의무화
◌ 제출 서류는 2단계 면접전형에서만 활용하고 1단계에서 활용 금지
【면접 실시 금지 사항】
- 면접문항 임의 수정, 입학전형위원회 심의 없이 면접표•심사점수 부여 방법 임의
변경 등
- 전형관리위원(입학전형 실무자), 면접전형위원 연수 미이수자를 면접위원에 위촉
- 면접전형위원이 면접평가표를 임의 수정(겹쳐 쓰기, 서명이나 날인 없이 수정)
- 면접 전에 면접전형위원이 면접평가표에 의견을 사전에 작성
3. 입학전형위원회 구성
◌ 입학전형위원회는 학교장을 위원장으로 하고, 입학전형위원으로 구성
◌ 입학전형위원회 자기주도학습전형을 실시하는 학교가 면접전형위원회의
주관적 판단과 편견을 배제하기 위해 학교장과 입학전형위원으로 위원회
를 구성•운영
◌ 입학전형위원 입학전형요강 심의, 계획 수립 및 공고 등 입학전형업무를
총괄하는 입학전형위원회의 위원
※ 전형관리위원 : 입학전형의 실무를 담당하는 위원(입학전형위원을 겸임할 수 없음)
입학전형위원 : 입학전형요강 심의, 계획 수립·공고 등 입학전형업무를
총괄하는 입학전형위원회의 위원
면접전형위원 : 보수(신규) 연수를 이수한 면접 평가를 담당하는 위원
- 단, 면접전형위원은 다른 전형위원을 겸임할 수 없음
전형관리위원 : 입학전형의 실무를 담당하는 위원
◌ 면접전형위원의 면접 조 구성(면접실 당 3인 이상)
- 학교 위촉 면접전형위원 2인(교내 교사 또는 외부위원 위촉, 단 다른 전형
위원을 겸임할 수 없음)
- 교육청 위촉 면접전형위원 1인
※ 면접실 당 교육청 위촉 입학전형위원 1인은 반드시 위촉
중•고교 교감 및 수석교사, 교사, 퇴임 교원 등
지역 소재 대학 교수, 입학사정관, 연구원 등
※ 면접전형위원 연수 이수자에 한함
출입문
출입문
면
접
관
석
수험생
면접실 내부 배치 면접실 소요 물품
1. 면접관용 책상 및 의자 3조
2. 면접관용 지원자 서류
(학교생활기록부, 자기소개서)
3. 면접관용 서류 면접 평가 카드
4. 필기구
5. 초시계
6. 오전/오후별 평가표 회수용 봉투
4. 면접전형위원의 역할
◌ (면접전형위원) 보수(신규) 연수를 이수한 면접 평가를 담당하는 위원 즉,
지원 학생이 제출한 학교생활기록부, 자기소개서 등을 활용하여 개인의
자기주도학습 능력과 인성 및 잠재력을 종합적으로 평가하는 위원
- 학교와 서울시교육청에서 면접전형위원 위촉
- 면접전형위원은 다른 전형위원을 겸임할 수 없음
◌ 학생별 제출 서류 등을 바탕으로 잠재력을 평가할 수 있도록 학생의 특성
에 따른 면접 문항 개발
◌ 자기주도학습 능력을 평가하기 위하여 자기소개서, 학교생활기록부를 바탕
으로 면접 실시
◌ 전형 및 면접전형위원 대상 자기주도학습전형 연수 실시
- 입학업무담당자 신규 연수 : 15시간(학교장 참여 권장, 면접전형위원
연수로 대체)
- 면접전형위원 신규 연수 : 15시간
- 면접전형위원 보수(기이수자) 연수 : 교육청 자율 실시(8시간 이상 권
장)
※ 면접전형위원 신규 및 보수 연수는 2017년 이수자부터 인증 기간을
2년으로 함
예) 2017년 면접전형위원 신규 및 보수 연수 이수자는 2018년까지 활동
이 가능하며, 2019년에는 보수 연수를 이수하고, 2020년까지 활동함
5. 자기소개서 작성 방법
영역별 평가요소 평가 내용
자기주도
학습영역
(꿈과 끼 영역)
o 자기주도학습과정
- 학습에 대해 주도적으로 목표 설정‧계획 후 학습 및 그 결과 평
가까지의 전 과정(교육과정에서 진로체험 및 동아리 활동, 꿈
과 끼를 살리기 위한 활동 및 경험 등 포함)
o 진로계획 및 지원 동기
- 건학이념과 연계해 지원학교에 관심을 갖게 된 동기, 꿈과 끼를
살리기 위한 활동 계획과 진로 계획
인성영역
o 핵심인성요소에 대한 중학교 활동 실적
봉사체험활동을 포함한 배려, 나눔, 협력, 타인 존중, 규칙준수
등에 대한 중학교 활동 실적 및 이를 통해 배우고 느낀 점 등
o 위에 제시된 이외에 학생이 발굴하여 작성할 수 있음
핵심인성요소란?
핵심인성요소는 봉사․체험활동을 포함한 배려, 나눔, 협력, 타인 존중, 규칙준수
등 학생의 인성을 나타낼 수 있는 다양한 요소를 의미
6. 자기소개서 작성 유의사항
가. 자기주도학습 영역(꿈과 끼 영역)과 인성 영역의 내용을 포함하되 영역 구분
없이 1,200자(띄어쓰기 제외, 하나고는 1,500자)이내로 작성
나. 2단계 면접대상자는 지원자 본인이 직접 작성하여 원서접수 사이트에 입력하
고 2부 출력하여 본인과 담임교사의 확인 자필 서명 후 다른 서류와 함께 지
원하는 자사고에 제출
※ 학교 등 특정 장소에 지원자를 소집하여 자기소개서 작성 금지
※ 대리 작성, 허위작성 혹은 표절 시에는 사후에도 입학 취소 등 불이익
부과
다. 본문에 각종 인증 시험 점수, 교내․외 각종 대회 입상실적 등 배제사항 기재
시 영점 처리
라. 간접적(우회적)으로 기재 및 면접 시 관련 내용을 언급하는 경우 학교별 기준
에 따라 항목 배점의 10% 이상 감점 처리
<자기소개서 작성 시 배제사항>
￭ TOEFL, TOEIC, TEPS, TESL, TOSEL, PELT, HSK, JLPT 등 각종 인증시험 점수, 한국어(국어)
ㆍ한자 등 능력시험 점수 ⇨ 0점 처리
￭교내･외 각종 대회 입상 실적, 자격증, 영재교육원 교육 및 수료 여부 등 ⇨ 0점 처리
￭ 부모 또는 친‧인척의 사회·경제적 지위를 암시하는 내용
예) 부모 또는 친‧인척의 구체적인 직장명이나 직위, 소득 수준, 고비용 취미 활동(골프,
승마 등), 학교에서 주관하지 않은 모둠 및 프로젝트 활동(사설 학원 및 기관에서 추진하
는 교과 관련 활동) 등 ⇨ 항목 배점의 ★% 감점 처리
￭ 지원자 본인을 알 수 있는 이름, 학교명 등 인적사항 또는 이를 암시하는 내용 ⇨ 항목
배점의 ★% 감점 처리
<잘못된 자기소개서의 작성 사례>
￭ 중학교 1학년 때 처음 TOEIC 시험에 응시해 450점을 받았습니다. 이후 영어공부에 매진한
결과 850점을 얻으며 “노력은 결과를 배신하지 않는다.”라는 깨달음을 얻게 되었습니다.
⇨ 0점 처리
￭ 중2 겨울방학 중 OOO에서 주최하는 OOOO 경시대회에 참가해 2위 입상이라는 쾌거를
올렸습니다. ⇨ 0점 처리 / 어렸을 적부터 영어 공부를 열심히 해서 영어인증시험에서 최
고 수준에 도달하였고, 전국 단위의 대회에 출전하여 매우 우수한 결과를 얻었습니다. ⇨
0점 처리
￭ OO지검 검사장이신 아버지를 따라 어렸을 때부터 법조인의 꿈을 키웠습니다. ⇨ 항목
배점의 ★% 감점 처리
￭ OO 방송반에서 동아리 활동을 했습니다. ⇨ 항목 배점의 ★% 감점 처리 (OO이 출신중
학교명을 암시하는 경우)
7. 자기소개서 평가근거 (예시문)
◌ 자기주도 학습 영역 평가근거 예시문
- 지원동기가 명확하며 오랜 기간 준비해와 발전가능성이 큼
- 학업에 대한 관심이 높으며 소양과 열정이 갖추어져 있음
- 학업에 대한 소양은 부족하나 지원동기가 분명하고 관심과 흥미가 높음
- 자기소개서에 나타난 전공에 대한 관심을 면접에서 확인 할 수 없음
- 지원동기에 구체성이 없으며 열정을 발견하기 어려움
- 자의보다는 타의에 의한 지원으로 확인되었으며, 전공에 대한 의지가 부족함
- 자기소개서의 내용을 바르게 파악하지 못하여 신뢰하지 못함
- 서류에 수준 높은 자기주도적인 학습과정이 잘 나타나며 면접에서 뚜렷하게 확인됨.
- 학습과정이 체계적이었으며 이를 통한 성장의 모습이 뚜렷하여 발전가능성이 큼.
- 진로계획과 연계된 계획적인 학습과정이 확인되며 향후 계획과 분명하게 연결되어 발
전가능성이 큼.
- 자기주도적 학습보다는 타의에 의한 학습에 치중해온 것으로 성장가능성이 높지 않음
- 졸업 후 진로계획이 구체적이지 않으며 실현방안을 구체적으로 제시하지 못함.
◌ 인성영역 평가근거 예시문
- 활동을 통한 내적성장이 뚜렷하게 나타남
- 임하는 태도가 진정성이 있었음이 확인됨.
- 자발적으로 참여하였으며, 지속가능성이 높음
- 활동의 시간은 많지 않으나 활동에 대한 인식이 분명하고 진정성이 확인됨
- 활동 시간이 적으며 봉사활동에 대한 인식과 의지가 분명하지 않음
- 활동을 통한 내적 성장이 분명하게 나타남
8. 자기소개서 검토시 참고사항
◌ 자기주도 학습과정 및 진로계획 참고사항
- 본교의 건학이념과 관련하여 본교를 선택한 동기와 그를 위한 준비를 구체
적으로 기술하였는지를 검토할 것
- 단순한 독학이 아니라 학교교육이나 방과후 학교 등을 통하여 학생 스스로
적절한 공부 방법을 터득하고 실행한 뒤 이를 평가하고 검토한 내용이 있
는지에 대해 판단할 것
- 향후 학습계획이 실천 가능한지, 진로계획에 적합한지 등을 판단할 것
◌ 인성영역 참고 사항
- 본인이 참여한 다양한 활동에 무엇이 있었는지와 얼마나 유의미한 활동이
었는지에 대해 검토할 것
- 활동을 통해 개인적 의미 뿐 아니라 사회적 의미를 부여하였는지에 대해
검토할 것
- 학교생활에 얼마나 충실하였는지를 출결과 같은 근태상황과 학교 프로그램
의 참여 정도로 검토할 것
- 봉사활동의 양보다는 봉사활동에서 얻은 의미를 중심으로 검토할 것
9. 면접 문항 개발 시 유의사항
- 모든 학생들에게 제시할 수 있는 공통 질문 문항과 자기소개서와 학교 생
활기록부를 통해 확인하고자 하는 개별질문 문항을 개발.
- 내용의 진정성, 진위 여부, 기타 서류와 관련된 의문 사항 등에 대해서 질
문 할 것
- 교과 관련 내용 등 자기소개서에 기재된 내용과 전혀 무관한 질문 금지
- 어학인증 성적, 수상 실적, 교과 성적 등에 대한 질문 금지
- 응시자간 공정성과 형평성을 고려하여 문항 난이도를 조정해야 함
- 면접 문항이 너무 길면 학생들이 질문을 잊어버릴 수 있으며 너무 짧으면
생각할 시간이 부족할 수 있음
10. 서류 확인 및 면접 문항 개발 기간 중 생활 수칙
- 합숙 기간 중 모든 요원은 진행요원 대표의 지시에 따라 확인 및 면접문항
개발 업무가 주어진 기간 내에 순조롭게 진행되고 완벽한 보안 속에서
이루어질 수 있도록 자기 직분에 최선을 다해야 함
- 서류 확인 및 면접 문항 개발에 관한 어떤 사실도 외부로 유출할 수 없으
며, 기간 중 관리위원단 대표의 허락 없이 일체의 통신 시설 및 장비를
소지 및 이용할 수 없음
∎ 입소 시 소지한 휴대전화 등 통신장비는 회수하여 퇴소 시 반환
∎ 긴급한 상황이 발생할 시 관리위원단 대표(교감)의 전화를 이용.
- 평가본부의 모든 근무자는 서류 및 면접 전형 업무가 끝날 때까지 외부 출
입을 금함
- 지정된 객실 이외에 임의로 숙박 장소를 옮길 수 없음
- 합숙장소 내에서 발생하는 모든 폐휴지는 각 작업실에 비치된 폐휴지 수합
봉투에 계속 보관하였다가 퇴소 시 관리요원이 일괄적으로 수합
- 서류 확인실 내에서는 금연이며, 흡연은 관리본부에서 지정한 장소ㆍ시간
에 한하여 가능
- 평가본부 안에서는 허가 없이 임의로 음주할 수 없음
11. 입학전형영향평가
■ 2017학년도 입학전형에 대한 입학전형영향평가 실시
○ ’17학년도 입학전형 시행 후 학교별 입학전형영향평가 실시 (’16. 12.)
○ ‘시･도교육과정정상화심의위원회’를 구성하여 심사하고, 학교별 포상, 컨설팅
및 행･재정적 처분 (’17. 2.)
○ 자기주도학습전형 관련 법령과 매뉴얼을 위반한 경우 비위자 징계 또는 학
생 정원 감축, 재정지원 중단 검토, 특목고･자율고 지정 후 5년 경과시 지정 취소
사유로 활용
■ 2018학년도 입학전형 기본계획 수립
○ 학교별 고등학교 입학전형영향평가 결과를 반영･개선하여 2018학년도 고등
학교 입학전형 기본계획 수립 및 발표 (’17. 3.)
○ 고등학교 입학전형 기본계획에 따라 2018학년도 학교별 입학전형 요강 수립
(’17. 하반기)
■ 선행학습(사교육)을 유발하는 입학전형의 평가 가능
○ 전년도 입학전형 결과를 중심으로 선행학습(사교육) 유발 상황을 평가･분석
하고, 그 결과를 다음 해 입학전형에 반영
■ 선행학습(사교육)을 유발하는 입합전형 사전 점검 개선
○ 고등학교 입학전형 계획단계에서 선행학습(사교육)을 유발하는 요인을 체계적으
로 분석･개선하여 선행학습(사교육) 예방에 중점
○ 우발적･이슈별 점검이 아니라 업무처리 프로세스에 의한 제도적인 점검과 해
결방안 모색
고등학교 입학전형영향평가 설문조사(학생용)
문 항
1. 지원한 고등학교 진학을 위해 ‘내신 성적’ 향상을 위한 사교육을 받은 기간은 어느 정도입니까?
2. 지원한 고등학교 진학을 위해 ‘자기소개서’ 작성을 위한 사교육을 받은 기간은 어느 정도입니까?
3. 지원한 고등학교 진학을 위해 ‘면접’ 준비를 위한 사교육을 받은 기간은 어느 정도입니까?
4. 지원한 고등학교 진학을 위해 내신 성적 향상을 위한 사교육비는 월 평균 어느 정도 지출했습니까?
5. 지원한 고등학교 진학을 위해 자기소개서를 준비하기 위한 사교육비는 월 평균 어느 정도 지출했습니까?
6. 지원한 고등학교 진학을 위해 면접을 준비하기 위한 사교육비는 월 평균 어느 정도 지출했습니까?
7. 지원한 고등학교 진학을 위해 내신 성적 향상을 위한 사교육이 필요하다고 생각하십니까?
8. 지원한 고등학교 진학을 위해 자기소개서 작성을 위한 사교육이 필요하다고 생각하십니까?
9. 지원한 고등학교 진학을 위해 면접을 보기 위한 사교육이 필요하다고 생각하십니까?
10. 지원한 고등학교의 면접에서 각종 인증시험, 교내․외 각종 대회, 입상실적, 자격증 등에 관한 질문이 있
었습니까?
11. 지원한 고등학교의 면접에서 부모님의 사회·경제적 지위 등에 관한 질문이 있었습니까?
12. 지원한 고등학교의 면접에서 교과지식을 묻는 질문이 있었습니까?
※ 창의적 문제해결력 등을 종합적으로 묻는 질문이나 공부 방법 등에 대한 질문은 교과지식 질문이 아님
13. 지원한 고등학교에서 입학설명회나 사전상담 등을 통해 원서접수 전에 학교생활기록부 등의 자료를 요
청받은 적이 있습니까?
<자기소개서 2페이지 중 2페이지> 수험번호
□ 나의 꿈과 끼, 인성(1,200자 이내)
○ 본인이 스스로 학습계획을 세우고 학습해 온 과정과 그 과정에서 느꼈던 점, 건학이념과 연계해
지원학교에 관심을 갖게 된 동기, 고등학교 입학 후 자기주도적으로 본인의 꿈과 끼를 살리기
위한 활동계획 그리고 고등학교 졸업 후 진로계획에 관하여 구체적으로 기술하십시오.
○ 본인의 인성(배려, 나눔, 협력, 타인 존중, 규칙준수 등)을 나타낼 수 있는 개인적 경험 및 이를
통해 배우고 느낀 점을 구체적으로 기술하십시오.
<지원동기 등>
1. (지원하는 학교에 대해 정확히 알자!) 지원동기를 쓰기 위해서는, 가장 먼저 지원하는
학교에 대한 정보를 정확하게 파악하고 있어야 합니다. 지원하고자 하는 학교의 특성,
학교에서 원하는 인재상과 같은 내용을 아는 것이 중요합니다.
2. (지원하는 이유를 생각하자!) 지원동기를 쓸 때, 가장 중요한 것은 왜 그 학교에 지원
하고자 하는지에 대한 명확한 이유를 밝히는 것입니다. 일반적이고 전형적인 내용
보다는 자신만의 특별한 지원동기를 가지고 작성해야 합니다.
3. (노력한 과정을 쓰자!) 지원동기를 쓸 때에는 그 학교에 지원하기까지의 자신의 노력을
보여주는 것 또한 놓쳐서는 안 될 부분입니다. 자신이 그 학교에 지원하기 위해 했던
노력 및 그 정도에 대한 전체적인 과정을 구체적으로 쓰는 것이 중요합니다.
4. (앞으로의 비전을 쓰자!) 지원동기를 쓸 때, 그 학교에 지원하게 된 이유를 밝히는 것만
큼, 그 학교에 입학한 후 어떠한 비전을 가지고 자신의 꿈과 끼를 키워 나갈 것인지
를 쓰는 것도 중요합니다. 지원하는 학교에서 제시하는 비전과 자신의 비전이 일치한
다면 더 좋을 것입니다.
5. (체계적으로 쓰자!) 지원동기를 쓸 때, 그 학교에 지원하는 이유와 노력의 과정은 중
학교 때의 모습을 보여주어야 하고, 비전과 진로계획 등은 고등학교 입학부터 졸업
후 모습을 보여주어야 합니다. 두 개의 큰 틀로 나누어서 체계적으로 자신의 지원동
기를 보여준다면 플러스 점수가 될 것입니다.
<인성과 관련된 경험 등>
1. (기본적인 것들만 쓰지 말자!) 인성영역을 쓸 때, 많은 친구들이 오해하고 실수하는 부
분이 바로 본인의 인성을 설명하는 형식으로 쓴다는 것입니다. 학교에서 원하는 것
은 본인이 직접 경험했던 몇 가지 일화에 관한 것입니다. 기본적인 정보만 나열해서
쓰는 것은 독이 될 수 있습니다.
2. (사례나 에피소드를 쓰자!) 인성영역을 쓸 때, 앞서 말한 것처럼 기본적인 정보들이나
사실들을 쓰는 것은 위험할 수 있습니다. 성장하는 과정 속에서 자신의 인성이 형성되
는데 영향을 주었던 사례나 에피소드를 구체적으로 기술해야 합니다.
3. (그 학교에 필요한 사람임을 어필하자!) 지원하는 학교마다 학생들에게 원하는 인재상
이 있습니다. 인성영역을 쓸 때에는 성장과정 속에서 형성된 본인의 모습이 지원하
고자 하는 학교의 인재상과 맞는 사람임을 어필하는 것이 중요합니다.
4. (진부한 표현은 쓰지 말자!) 인성영역을 쓸 때, 많은 친구들이 누구나 다 쓸 수 있는
말을 쓰는 경우가 많습니다. 그렇기 때문에 성장과정을 작성할 때에는 자신만이 겪
은 특별한 경험을 참신하게 표현하는 것이 가장 중요합니다.
5. (간결하게 쓰자!) 인성영역에서는 짧은 인생이지만 다른 사람들과는 차별화될 수 있는,
자신만의 성장과정을 보여주어야 합니다. 그렇기 때문에 자신만의 특징을 보여줄 수
있는 사례나 에피소드를 간결하게 작성하는 것이 중요합니다.

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[평생교육] 아동교육과 서양사상

2017. 8. 29. 00:00

1 고대의 아동교육 사상

1) 고대의 아동교육 사상

그리스는 지, 덕, 체를 갖춘 이상적인 인간상을 설정하고 현실 속에서 이를 구현하려고 노력하였음

그리스의 숱한 도시들 중 아테네를 중심으로 정치, 예술, 교육 등이 발전하였음

아테네는 심신의 조화, 도덕적 교양, 시민적 책임을 두루 갖춘 전인적 자유 시민 양성을 교육목적으로 하였음

아테네에서는 7세 이후부터 학교교육을 시작하였고, 이전에는 가정에서 부모의 따뜻한 보호 아래 즐겁고 안락하게 성장하였으며, 학교에서는 시민으로서의 예절이나 품행교육을 받았음

그리스의 철학자 플라톤은 아동교육에 있어서 놀이 및 음악과 체육을 강조함

놀이에서 아동 각자의 개성이 나타나므로 부모나 교사는 이를 잘 관찰하여 각 아동의 개성에 맞게 지도해야 한다고 주장함

또한 플라톤은 아동들에게 음악과 체육교육을 장려해야 한다고 하였음

음악은 정신을 수양하도록 도와주고, 체육은 신체적 건강을 지키는데에 필수적이라고 보았기 때문

아리스토텔레스도 플라톤의 사상을 이어받아 아동기에는 놀이가 중요하다고 강조했으며 이 시기에 신체적 단련이 필요함을 주장하였음

특히 5세 까지는 강제적인 학습이 아닌 자연스러운 놀이를 통해 유아의 본성에 따라 성장할 수 있는 환경을 제공해야 한다고 하였음(송준식과 사재명, 2006).

그리스 철학자들이 아동기 교육의 중요성을 강조하였으나, 이 시기에는 영아 살해, 아동 착취, 아동 학대와 같은 일들이 빈번히 발생한 시기이기도 함

2 중세의 아동교육 사상

1) 중세의 아동 교육 사상

중세시대는 로마제국이 몰락하면서 혼란이 지속되고 사람들은 생존을 걱정하며 살아가게 됨

교육체계도 무너졌으며 교회에서 종교와 관련된 일을 하는 아동 극소수에게만 단순한 읽기, 쓰기 교육을 제공

중세 시대에는 아동을 양육하는데 관심이 없었으며, 아동을 성인의 축소판으로 간주하였음

따라서 성인과 같은 행동을 하도록 요구하였고 그에 따르지 못할 경우 처벌하였음

중세 시대의 그림입니다.

특징을 찾아보세요

중세교육에서는 지식과 기술교육보다는 종교와 도덕적 실천이 우선시되었으며 종교적 삶의 실천을 위하여 기독교 교리를 가르치는 부모와 성인에게의 순종이 중요시 되었음

문화적 전통을 전달하는 통로였던 공식적 교육은 거의 찾아볼 수 없었음

14세기 초 르네상스가 시작되면서 고대 그리스와 로마시대의 예술, 문학, 철학에 다시 관심이 모아지면서 아동의 복지에 대한 관심도 높아지기 시작하였음

엄격하고 가혹한 중세교육 방식을 거부하면서 아동의 흥미를 고취하기 위해 노력하게 되었음

이 시기에 유럽에 기아보호소 형태의 보육시설이 생기기 시작하였는데(EX: 이탈리아의 ‘Foundling Homes’), 이 보육시설은 영유아를 돌보고 보호할 책임이 사회에 있다는 사고가 등장했음을 반영하는 것으로써, 아동복지 측면에 매우 큰 의의가 있다고 할 수 있음

3 근대의 아동교육 사상

1) 근대의 아동 교육 사상

근대의 유아교육 사상은 실학주의, 계몽주의, 신인문주의의 사상적 흐름과 맥락을 같이 함

아동교육에 지대한 영향을 준 코메니우스, 루소, 페스탈로치, 프뢰벨, 오웬이 이 시대의 교육 사상가였음

이들은 현대 영유아 보육 및 교육 프로그램의 초속을 마련했다고 볼 수 있음

1. 코메니우스

1 코메니우스는 인간이 신의 형상을 가지고 선하게 태어난다고 생각하였음

2 코메니우스는 아동을 잘 관찰하여 배울 준비가 되었을 때 교육을 시작해야 한다고 보았음

3 교육은 감각을 이용할 때 효과적이라고 보았으며 가르칠 때 모든 감각을 이용하는 감각교육을 강조하였음

4 코메니우스는 교육의 중요성을 강조하며, 교육이 아동들에게 긍정적인 경험이 되어야 한다고 주장하였음

코메니우스는 17세기 실학주의 교육사상가로서, 구체적인 사물과 실물교육을 강조하였음

대교수학이라는 책에서 코메니우스는 인간의 교육기간을 24세까지로 보고 유아기, 아동기, 소년기, 청년기의 네 단계로 나누어 시기별로 교육 내용을 제시하면서 조기교육의 중요성을 보여주고 있음

코메니우스의 교육방법은 합자연의 원리, 직관의 원리, 양육의 원리로 설명된다.

코메니우스는 형식적 학교교육을 통해 아동을 보다 합리적이고 체계적으로 교육할 것을 주장하였음

여성이 가정에서 자녀를 잘 양육하기 위해서 남성 뿐만 아니라 여성도 동등하게 교육시킬 것을 제안하였음

여성 뿐만 아니라 가난하고 소외받은 사람들의 교육도 필요하다고 하였으며 그들을 수용할 공립학교의 필요성을 역설하였음(정석환, 2007).

코메니우스의 견해 정리

인간의 정신이 훼손되기 전에 일찍 교육을 시작

교육을 받아들일 마음의 준비가 되어있을 때 시작

일반적인 내용에서 시작하여 점차 구체적인 내용으로 교육

쉬운 내용에서 시작하여 점차 어려운 내용으로 교육

너무 많은 과목으로 아동들에게 과중한 짐을 지우지 않기

각 사례마다 천천히 진행하기

연령에 따라 적절한 방법으로 교육하기

모든 것을 감각을 매개로 가르치기

가르친 것을 지속적으로 사용하게 하기

2. 루소

1 루소는 인간이 선한 본성에 따라 발달하는 것을 사회가 방해한다고 주장하였음

2 루소는 ‘에밀’이라는 교육 저서에서 자유를 존중하는 정치적 견해와 급진적 교육철학을 논하였음

3 교육은 훈련하거나 규율을 배우는 것이 아니라 인간에게 내재해 있는 자연적 성장의 질서를 따라가도록 해야하므로, 자발적 학습을 해야 한다고 강조하였음

루소는 아동이 자연을 가까이 하여야 한다고 주장하며, 교육은 사회의 악에 물들지 않는 자연인으로 살아가도록 하는 것이어야 한다고 주장

즉, 아동을 위한 좋은 교육은 사회가 만든 인위적인 지식을 주입하는 것이 아니라 자연을 접하며 구체적 경험을 통해 자발적 학습이 일어나게 도움을 주는 것이라고 주장하였음

루소는 서적대신 감각, 신체와 관련된 활동을 주장하였음

계몽주의 교육사상

어린 아동들은 보호받고 양육되어야 할 독특한 특성을 가지고 있으며, 성인은 영유아의 발달을 최적화할 환경을 제공해야 한다는 루소의 견해는 오늘날까지 이어지고 있음

루소가 주장한 자연주의 교육은 현대 아동중심, 생활중심, 활동 중심 교육에 이론적 기초를 제공한다고 할 수 있음

3. 로크

1 로크는 모든 아동은 평등하게 태어난다고 주장

2 로크는 아동이 태어날 때 그 정신이 백지와 같이 아무것도 없는 상태, 즉 타불라 라사(tabula rasa)로 태어난다고 주장함

3 백지상태로 태어난 후 경험과 학습을 통해 지식이 생긴다고 하였음

4 따라서 아동은 태어날 때 선하게 혹은 악하게 태어나는 것이 아니라 출생 후 선하게 혹은 악하게 키워지는 것이라 보았음

따라서 아동 개인의 발달은 후천적인 환경의 영향에 따라 달라진다고 주장하였음

로크는 발달 초기에 학습을 시작하는 것이 중요하다고 보았음

부모는 어린 아동을 가르치고 훈육하다가 아동이 성장함에 따라서 점차적으로 부모의 권위주의적 태도를 완화해야 한다고 보았음

이처럼 로크는 조기교육과 가정교육을 강조하였음

4. 페스탈로치

1 페스탈로치는 스위스의 교육자

페스탈로치는 교육의 목적을 인간이 선천적으로 갖고 태어난 지, 덕, 체의 능력을 상호 조화롭게 발전시킴으로써 인간성을 원만히 개발하고 사회개혁을 이루는 것으로 보았음

인간성의 세가지 능력은 머리, 가슴, 손으로 이들의 조화로운 발달이 주요한 교육목적이었음

페스탈로치는 인간의 본성을 선한 것으로 보았으며, 인간의 본성과 교육이 서로 조화를 이루어야 한다고 주장하였음

페스탈로치의 교육원리는 인위적인 것이 아니라 아동의 요구에 따른 활동을 통하여 이루어져야 한다는 합자연의 원리라 할 수 있음

자발성과 직관, 노작의 원리를 강조하였으며 이러한 그의 사상은 현대 아동중심 교육의 출발점이라 할 수 있음

직관의 원리 : 인간의 모든 인식은 직관에 근원을 둔다는 것

노작의 원리 : 노동을 통한 교육을 중시한다는 것

자발성의 원리 : 교육이란 외부에서 주입되는 것이 아니라 내부에서 스스로 발전되어 간다는 것

페스탈로치는 감각을 통한 느낌이나 경험을 바탕으로 교육을 실시할 때 아동들이 타고난 잠재능력을 발휘할 수 있다고 보았음

특히 페스탈로치는 자녀에게 어머니가 가장 좋은 교사라고 생각하여 가정교육과 어머니 교육을 중시하였음

아동의 개인차를 인정하고 중요하게 다루는 것이나 기계적 암송보다 아동 스스로 활동이 학습의 기본이 보는 관점은 페스탈로치의 교육 사상이 현대로 이어진 것이라 볼 수 있음

5. 프뢰벨

1 ‘유치원의 아버지’로 불리는 프뢰벨은 독일의 교육자임

2 프뢰벨은 어린 아동의 발달에서 놀이의 가치를 높게 평가하였음

3 프뢰벨은 놀이를 단순히 성인기의 과업을 준비하는 과정이 아니라 아동이 자신의 본성과 우주자연간의 조화를 획득하는 자연적 학습이라고 생각하였음

4 교사는 아동을 창의적인 사람으로, 사회에 공헌할 수 있는 사람으로 지도하고 이끌 책임이 있다고 하였음

프뢰벨은 프로그램화된 교육과정과 구체적 교육자료들을 개발함

프뢰벨의 프로그램은 놀이와 감각적 인지를 중심으로 구성

프뢰벨이 개발한 프로그램에서 기본이 되는 교과과정으로 은물, 작업, 어머니 놀이를 들 수 있음

은물(Gift)은 아동이 교사의 감독과 지도아래서 탐구하는 물체로서, 아동들은 은물을 이용하여 색깔, 모양, 수개념, 측정, 비교, 대조 등을 배우게 됨

은물은 1단계에서 10단계까지의 각각 다른 재질이나 모양, 색을 이용한 은물이 있음

프뢰벨은 모든 교육의 출발점이 수학이라고 생각하였으므로 은물을 통해 기본적으로 수학을 경험하도록 고안하였음

처음에는 아동들이 자유롭게 은물을 탐색하도록 하고 이어서 교사의 지도를 통해 정해진 방식으로 아동들이 은물을 조작하도록 만듦

작업(Occupations)은 공예활동을 말하는데, 종이에 구멍내어 장식만들기, 가위질하기, 종이접기, 그리기, 실꿰기와 같은 활동이 작업에 포함됨

작업을 통해 아동들은 다양한 물질을 창조하고 탐구할 수 있음

은물은 원래 형태로 돌아가 다시 시작할 수 있지만, 작업으로 인해 한 번 변화한 것은 다시 원상태로 돌아갈 수 없다는 점에서 은물과 차이점이 있음

어머니 놀이(Mother Plays)는 어린 아동을 대상으로 한 단순한 노래, 시, 게임을 말함

어머니 놀이는 어머니나 교사가 어린아이들을 대상으로 사용할 수 있는 상호작용적 활동임

프뢰벨이 말한 교육자의 역할은 아동이 타고난 능력이 자연적으로 펼쳐지는 것을 잘 관찰하고, 배울 준비가 되었을 때 아동들이 배울 수 있는 활동을 제공해주는 것이

프뢰벨은 영유아교육을 위해 계획된 체계적 프로그램을 개발한 최초의 교육자로 평가받고 있음

프뢰벨의 교육이론

통일의 원리

자기활동의 원리

창조의 원리

노작의 원리

연소적인 발달의 원리

6. 오웬

1 오웬은 영국의 교육사상자이자 환경주의자였음

2 아동이 자라는 환경이 아동의 신념이나 행동, 성취에 영향을 미친다고 믿었음

3 오웬은 좋은 성격은 발달초기인 영유아기에 형성되기 시작하는데 이때 환경의 영향을 받는다고 주장하였음

4 인간이 공동체내에서 다른 사람들과 더불어 행복하게 살아가기 위해 유아기 때부터 합리적인 성격을 형성하도록 교육해야 한다고 주장하였음

오웬은 환경적 영향력에 대한 자신의 생각을 실천하고자 1816년 ‘신성격형성학원’을 개설하였음

신성격형성학원은 부모들이 일하는 동안 18개월에서 10세 사이의 아동 백여명을 보육하였음

오웬의 공적

오웬이 설립한 유아학교는 프뢰벨의 유치원보다 25년정도 앞서 설립되었음

오웬의 사고와 실천방법은 교육자들에게 영유아교육의 중요성을 일깨웠음

격동하는 사회 내 가정생활의 변화속에서 유아의 바람직한 성격형성을 위해 적절한 환경을 제공하고자 노력하였음

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[평생교육] 아동교육

2017. 8. 28. 23:58

1 아동교육 사상의 이해

1) 아동교육 사상

교육은 인간을 사회화시키고자 하는 목적도 가지고 있지만 역동적으로 사회를 변화시키는 기능을 함

사회적이며 문화적 행위인 교육을 이해하기 위해서는 과거의 교육을 제대로 바라볼 필요가 있음

과거의 모습을 통해 현재를 더욱 잘 이해할 수 있을 뿐만 아니라 미래의 나아갈 목적이 뚜렷해지기 때문임

교육철학은 교육현상이나 교육문제에 대해 사고하고 비판하며 분석함으로써 교육에 대한 지혜와 안목을 갖게 하기 때문에 철학은 인간생활 그 자체가 당면하는 문제에 대한 이해를 높임

교육문제의 저변에는 궁극적으로 철학적 질문과 대답이 전제되어 있고 철학의 흐름은 교육에 직, 간접적으로 영향을 줌

따라서 지금 유아교육이 가지는 실제적 문제를 철학적 관점에서 바라보고 유아교육에 영향을 주었던 사상들을 고찰해 보는 것은 현대의 유아교육을 발전시킬 수 있는데 도움이 됨

2) 아동교육 사상의 연구 이유(송준식 · 사재명, 2006)

1. 선인들의 교육적 예지를 배울 수 있음

2. 현재의 유아교육 문제에 대한 역사, 문화적인 배경을 이해할 수 있음

3. 교육현실을 비판하고 미래사회로의 발전방향을 제시할 수 있음

4. 각국의 유아교육 전개양상의 보편성과 특수성을 이해하여 국제이해를 도모할 수 있음

2 아동교육과 동양사상

1) 불교

불교에서 교육은 깨달음과 수행의 과정이며, 깨달음은 결국 선한 행동으로 나타나게 됨

불교의 교육관은 결과보다는 원인을 중시하는데서 그 특색을 찾을 수 있음

아동기 역시 임신과 출산의 과정을 중시하며 더 나아가 부모의 역할을 중시함

불교는 모든 인간의 마음 속에 불성이 자리잡고 있음을 강조하면서 인간은 누구나 깨달을 수 있는 가능성의 존재라 하였음

아동은 축소된 성인이 아니라 그 자체로 순수한 존재로 보았음

불교에서의 교육목적은 깨달음을 얻는 것이며 실제 그러기위한 교육방법으로 바른 생각, 바른 말, 바른 행동, 바른 생활을 하려는 수행을 들 수 있음

이러한 불교의 원리는 지금까지 지적 능력만을 지나치게 강조하여 유아교육에서도 기술과 기능 중심의 교육이 각광받는 현실에 주는 시사점이 크다고 할 수 있음

2) 유교

유교의 교육에서는 남녀에 따른 생활지식의 습득이 추구되었으며 내면적으로는 인간이 인간다워야 한다는 점을 강조

교육의 중심에는 항상 도를 향한 성인의 길을 향하고, 사회적 관계를 심화시키며 사람 사는 도리를 알고 실천하는 삶임

현대의 이기적이고 경쟁적이며 타인보다 나의 이익을 우선시하는 실리적 삶의 태도는 유교에서 강조하는 인간은 인간다워야 하는 것, 사회적 관계속에서 사람사는 도리를 알고 실천해야 하는 이념과 실천을 추구해야 한다는 방향에서 진지한 성찰을 제공해 줌

유교는 현대 유아교육에서 우리가 어떠한 인간상을 추구해야 하는지에 대한 방향을 제시한다고 할 수 있음

유교에서 교육은 이성을 중시하기도 하지만 그것은 늘 타자와의 관계를 유지해나가는 삶의 과정 속에서 자신이 직접 체험하고 느끼는 깨달음을 말함

유교에서는 이상적 인간을 成人으로 정해놓고 교육은 무엇보다 인간의 성한 심성을 회복시키는 것이며, 인간세상에서 실천해야 하는 도리를 잘 알아 실천하는 삶을 살도록 교육해야 함.

1. 유교사상이 유아교육에 주는 시사점(문미옥과 이혜상, 2003)

1 유교에서 아동의 본성은 인, 의, 예, 지, 신으로서 이는 감수성, 예술성, 도덕성, 인지를 의미한다. 인간의 본성은 하늘이 부여한 것이므로 아동을 인간, 자연, 우주와의 관계속에서 이해함

2 유교에서의 교육목적은 학업성취나 능력향상보다는 아동에게 내재한 본성, 사람됨의 본성과 타고난 성향을 발전시키고 아동이 개개인의 기질을 닦아 인간 본성인 본연의 지성을 드러나게 하는데 있음

3 유교의 교육내용으로는 올바른 생활습관을 중요하게 생각하였음. 몸과 주변을 청결히 하고 사람과 사람 간의 바른 행동, 부모와 친구들에게 신의와 예의를 지키도록 하였으며, 사물의 이치를 익히도록 하였음

4 유교의 교육방법은 가정이나 서당에서 성인이 본을 보이는 교육, 아는 것과 실천하는 것이 하나되는 교육, 가정의 대소사를 통해 산 경험을 쌓도록 하는 교육방법을 취하였음

5 유교사상은 개인마다 서로 다른 기질을 가지고 태어난 인간의 본성을 인간과의 관계속에서 발현되도록 하였음

6 인간이 지닌 도리를 실천하도록 노력하였던 조선의 유교사상은 지금의 도덕성 상실, 인간성 상실의 현실에 있어 성인들이 어떻게 모범을 보여야 하며 어떻게 교육해야 하는지에 대해 성찰하게 한다는 점에서 시사점이 있음.

3) 도교

도교에서의 교육의 목표는 양생이라고 할 수 있음

양생이란 자연의 이치대로 천하를 다스리고 몸과 마음을 잘 기르는 것

즉, 아동은 이미 자연적 특성을 가지고 있는 존재로 도에 따라 살아가고 있으므로 아동이 가지고 있는 본성과 특성에 따라 가르쳐야 함

도교에서는 어려서부터 기술과 지식으로써만 가르치는 것은 아동의 본성을 해치는 것이므로 자연의 이치에 따라 아동을 가르쳐야 한다고 보았음

4) 실학

실학에서는 아동을 선하고 무한한 가능성을 지닌 존재로 봄

‘사소절’에서는 ‘지극히 중요한 일은 지식을 가르치는 것보다 더한 것이 없다’고 하여 아동을 가르치는 것을 중시되고 있음을 알 수 있음

특히 교육은 집안의 흥망 성쇠와 관련되어 있으므로 부모는 교육을 위해 적극적으로 역할을 해야 한다고 했음

교육의 실제에서 아동이 경험을 중시하였음

그러나 이러한 생각들이 당시의 수직적, 종속적 위계 질서를 극복하지 못했기 때문에 아동이 관심의 대상은 되었으나 존중받지는 못하였음

5) 동학과 소파 방정환

동학은 모든 인간은 차별없이 평등하다는 인간사상을 기본으로 하여 사회적인 약자로 존재하였던 아동 교육의 필요성을 강조하였음

특히 사람이 곧 하늘이라는 인내천 사상은 소파 방정환의 사상에 영향을 주었음

소파 방정환은 아동의 고유한 세계를 인정하고 그 세계에 잠재된 가능성을 높이 평가하였으며, 환경의 역할도 중시하였음

소파 방정환은 아동의 올바른 성장을 도와주는 환경은 제공하고 성장을 저해하는 환경은 제거해야 한다고 주장

1. 소파 방정환이 주장한 교육 원리

1 자발성과 흥미를 통한 교육

2 표현을 중시하는 교육

3 칭찬과 대화를 통한 교육

4 발달수준에 알맞은 교육

5 견학을 통한 교육

사람이 곧 하늘이며 어린이도 곧 하늘이라는 동학의 인내천 사상과 동학의 영향을 받은 소파 방정환의 사상은 아동의 존재를 있는 그대로 인정하면서도 존중하는 것으로 현대 아동중심 사상의 근간이 되었음

또한 아동의 흥미와 표현을 인정하면서 이를 격려하는 환경을 제공하고 이런 과정 속에서 아동이 자연스럽게 성장하도록 하는 것은 유아교육에 큰 영향을 미쳤음

6) 우리나라 전통사회의 아동교육 사상의 공통점 (안경식, 2005)

1. 아동 자체를 완성된 하나의 인간으로 인정

2. 태교와 조기 교육을 매우 중요시 여김

3. 가정을 중요한 교육적 공간으로 봄

4. 아동 교육에 있어 부모의 역할, 특히 어머니의 역할을 중시함

5. 교육방법에 있어 정성이 필요하다는 점을 강조함

3 우리나라 유아교육의 발달과정

1) 원시사회에서의 유아교육

1. 원시사회에서의 교육은 생존을 위한 활동을 중심으로 이루어졌으리라는 판단을 해 볼 수 있음

2. 어린이들의 교육은 의도적인 측면보다는 자연적인 성장에 맡겨져 성인들의 모방을 통한 교육이 이루어졌다고 볼 수 있음

3. 원시시대의 모든 활동은 그 자체가 교육이고 생활이었음

2) 삼국시대와 고려시대의 유아교육

1. 삼국시대의 교육은 불교와 유교사상의 영향을 받았음.

2. 교육이념이나 목적은 불교적 색채가 강하였으나, 교육내용은 유교적 지식으로 구성되었음

3. 불교적 사상에 따라 지혜를 강조하였고, 생활 속에서의 교육을 강조되었음

4. 유교적 사상에 따라 인간관계를 중시하는 교육, 예를 중시하는 교육이 강조되었음

3) 조선시대의 유아교육

1. 조선시대는 성리학, 실학사상, 동학사상의 영향을 받았음

2. 성리학에서는 유아의 본성이 선하다고 인정하였고, 조기교육의 효과를 인정하였으나 수직적인 위계질서 때문에 아동은 인격체로서 인정받지 못하였음

3. 실학사상이 발전되면서 비로서 유아에 대한 관심을 갖기 시작하였으나 유아의 존중이 실현된 것은 아니었음

4. 동학사상은 태아에서부터 유아, 아동을 인격적인 존재자로서 보았음

4) 광복이전까지의 유아교육

1. 유아교육에 대한 구상과 실천적인 노력은 근대문화의 발생과 더불어 본격화되었음

2. 이 시기에 우리 나라에 세워진 유치원은 선교사들이 구제

3. 사업과 교육사업을 병행하여 자국이 이미지를 주입하는 시기로 유아교육은 신사상과 개화된 교육으로서의 의미를 지님

5) 광복 이후부터 유아교육법 제정 이전까지의 유아교육

1. 해방 후 미국의 영향 아래 교육활동이 시작되어 활성화되려 했으나 6.25동란이 발생하여 유아교육활동은 거의 이루어 지지 않다가 1970년에 이르러 다시 유아교육이 실현되었음

2. 1969년 유치원 교육과정이 제정, 공포되면서 형식적으로 유아교육활동이 발전되는 계기로 작용하게 되었음

3. 1970년대 이후로 꾸준히 유아교육은 발전하였으나 질적인 측면보다는 양적인 측면에서 발전하였다는 점에서 비판을 받고 있음

6) 유아교육법 제정 이후 유아교육

1. 2004년 유아교육법이 국회를 통과되고, 2005년부터 시행되었는데 유아교육법의 제정의 의의는 대단히 큼

2. 유아교육법이 제정됨으로 인해 유아교육 공교육 체제 구축의 법적 근거가 마련되었으며, 유아들은 보다 질적 수준이 높은 유아교육 기관에서 균형적이고 조화로운 발달을 조장하는 교육을 받을 수 있게 되었고, 유아 교육의 질적 수준이 높아지게 되었음

4 마무리

1) 아동교육의 개념

유아교육이란 0세에서 초등학교 취학 전 유아의 전인적 발달을 위해 이루어지는 모든 형태의 교육

2) 아동교육의 목적

어린이의 건강한 심신의 발달과 민주시민으로서의 기초를 형성할 수 있도록 돕는 것이라고 할 수 있음

3) 아동교육의 원리

교육과 보육의 통합, 비형식적 교육과 형식적 교육의 통합, 유아의 욕구와 흥미 존중, 발달에 적합한 교육, 놀이중심 교육, 과정지향적 교육, 상호작용 중시

4) 아동교육의 발전배경

발달 차원에서 초기경험의 중요성과 국가적 차원에서는 인적자원의 개발, 가정 사회적인 변화로 인해 아동교육이 발달

5) 아동교육의 사상의 이해

교육적 문제를 이해하고, 유아교육이 나아갈 방향 제시

6) 아동교육과 동양사상

동양사상을 통해 아동기의 중요성과 가정과 부모 역할의 중요성에 대해 살펴보았음

7) 우리나라 아동교육의 발달과정

아동교육은 양적, 질적으로 발달하여 왔음

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[평생교육] 아동교육론

2017. 8. 27. 23:26

1 통합교육의 개념

1) 통합교육의 정의

통합의 개념에 대해 학자들의 정의를 살펴보면, 통합이란 장애의 유무를 떠나 유아가 지역사회 내의 자연적인 환경에서 함께 더불어 활동에 참여하는 것을 의미함(Guralnick, 1981)

카우프만과 동료들은(1975) ‘통합’이란 장애아동을 일반 학급에 물리적으로 통합하는 것 외에도 학문적, 사회적으로 통합하는 것을 의미한다고 보았음.

박재국과 강대옥(2005)은 장애아를 비장애아 집단 속에서 그들이 갖는 특별한 요구에 대한 서비스를 제공하면서 함께 생활하고 교육하게 하는 것 또는 장애아의 분리교육을 피하고자 하는 모든 시도를 지칭하는 집합명사로 정의하고 있음.

즉, 장애유무와 상관없이 모든 유아들은 동등한 교육적 혜택을 받을 권리가 있으며, 이는 장애유아가 단지 일반아동과 같은 공간에 머무는 물리적 의미를 넘어선 장애유아의 개별적 요구가 수용되고 받아들여짐으로써 진정한 의미의 통합이 보편화되어야 함을 제시하는 것임

이미 장애아와 일반아의 통합교육에 대한 교육적, 경제적, 사회적, 윤리적 가치가 인정되고 있으나(Strain, 1990), 현재 우리나라에서 특수교육 대상자들이 일반아에 함께 통합되어 있는 대상은 15%에 불과한 실정임

통합교육은 전 세계적으로 지향하고 있는 교육적 동향이며, 우리나라에서도 유아특수교육이 의무교육화되면서 더 많은 장애유아들이 일반 유아와 함께 유아교육기관에서 함께 성장할 수 있을 것이라 전망됨.

1. 유아통합교육의 정의를 바탕으로 통합학급을 운영할 때의 원리

1 발달지체 유아는 일반 유아학급에 통합되어야 함. 일부 교육 프로그램과 치료활동이 별도의 공간에서 집중적으로 제공되는 것을 제외한 대부분의 시간은 모든 유아가 함께 하는 공통의 프로젝트나 협력활동이 위주가 되도록 유아교육기관의 일반학급에 통합되어야 함

2 통합교육은 교사의 팀활동을 비롯하여 유아들의 협력학습을 강조함. 교사들은 장애의 유무에 관계없이 모든 유아가 서로 상호작용하고 우정을 나눌 수 있도록 구조화된 환경을 조성해야 함

3 통합교육의 교육과정 내용은 발달지체 유아와 일반유아 모두가 공통의 교육경험을 하도록 구성함

4 통합교육은 다양하고 풍부하며 자연스러운 교육환경을 제공해야 하는데, 자연스러운 교육환경은 바로 일반환경을 말하며, 발달지체 유아들은 일반교육환경에서 자신의 성공적인 활동과 학습을 지원 받아야 함

5 통합교육은 발달지체유아에게 맞게 교육과정 내용과 교수-학습자료를 수정하거나 조절하는 것이 필수적임

2) 통합교육 관련 용어

1. 정상화 (normalization)

1 ‘정상화’란 장애인들이 사회 구성원으로 적응하는데 필요한 교육환경을 제공받는 방법이 일반인들을 위한 교육환경, 교육목적 및 방법과 가능하면 동일한 환경, 즉 정상적 환경을 제공받는 것을 의미함

2 정상화의 개념은 이후 최소제한환경의 개념으로 이어지게 되는데, 분리되고 특수한 환경이 아닌 정상적인 환경 내에서 장애유아가 생활하도록 함으로써 자연스럽게 사회 · 문화적으로 통합되고 정상화 될 수 있음을 포함하는 개념임

2. 최소제한환경(LRE : least Restrictive Environment)

1 ‘최소제한환경’이란 일반환경에 최대한 통합되어 장애유아의 삶이 가능한 한 정상적이어야 하며 장애유아를 위한 교육은 유아의 개별적인 필요에 의해서 이루어져야 하지만 결코 필요 이상으로 개인의 자유를 침해해서는 안 된다는 개념으로 해석됨

3. 주류화(mainstreaming)

1 ‘주류화’란 일반아동의 생활 흐름을 큰 물줄기로 봤을 때 장애아동도 가능한 이 흐름에 포함시키는 것을 의미하는 용어임

2 학교생활 전체를 통합하는 것보다는 일부 시간에 한정적으로 장애아동을 일반학급에 통합시키는 것을 의미하며, 그 외는 특수학급에서의 배치가 이루어지는 것을 말함

3 이는 부분적인 통합이 이루어지기는 하나 특수교사가 장애아에 대한 교육의 책임을 맡게 되는 것이며, 이에 대한 비판으로 이후 ‘일반교육주도’ 움직임이 일어나게 되었음

4. 일반교육주도(REI: Regular Education Initiative)

1 ‘일반교육주도’의 특수교육은 특수교육을 일반학교로 가져와 일반교육에서 주도하는 특수교육을 실시해야 한다는 입장임

2 이는 이전의 ‘주류화’가 장애아동을 통합하는데 불충분하며, 특수학급으로 장애아를 분리함으로써 불필요한 낙인을 찍게 되며, 일반학급에서 장애아의 욕구에 적합한 교육 프로그램을 제공하는 노력이 없음에 대한 비판으로 일어나게 되었음

5. 완전 통합(full inclusion)

1 ‘완전통합’은 중도장애의 포함은 물론 장애 종류나 정도에 상관없이 모든 장애아동들이 거주지에서 가까운 일반학교의 나이에 맞는 일반학급에서 아동과 교사 모두에게 필요한 서비스 및 보조를 통해 교육을 받는 것을 의미함

2 즉, 아동들을 일반학교에서 전체 운영시간 동안 통합하는 것을 의미하며, 장애아가 일반아동과 함께 배우고 생활하며 필요한 서비스를 제공 받아 사회적 적응력 및 기술을 익히는 것을 의미함

완전통합의 운영원리의 가정

첫째, 장애의 종류나 심각성에 관계없이 모든 장애아들은 분리된 교실이 아닌 일반교육의 모든 수업에 참여함.

둘째, 모든 장애아들은 장애가 없었더라면 정상적으로 진학할 학교에 다님.

셋째, 특수교육이 아닌 일반교육이 이들 장애아들의 책임을 갖는 것임.

2 통합교육의 당위성과 효과

1) 통합교육의 당위성

1. 법적 측면

1 특수교육진흥법 제5조에 특수교육대상자에 대하여 초등학교 및 중학교 과정의 교육은 의무교육으로, 유치원 및 고등학교 과정의 교육은 무상교육을 밝힘으로써 장애아동의 교육권을 법적으로 보장하고 있음

2 2007년 개정된 특수교육 진흥법에서는 장애아동의 의무교육기관에 유치원과 고등학교가 포함되고, 장애의 우려가 있는 영유아 에게는 조기발견을 위한 무상검사를 지원함과 아울러 장애가 발견될 경우 만 3세까지 무상으로 특수교육을 받을 수 있도록 명시함

2. 사회 · 윤리적 측면

1 장애아를 비 장애아로부터 분리하는 것은 민주주의 교육이념인 평등의 원칙에 위배되고 모순된다는 사회 · 윤리적 근거가 통합교육 실시의 근간이 되고 있음

2 장애유아가 통합교실에서 일반유아와 함께 교육받게 됨으로써 장애유아에 대한 사회적 태도를 긍정적으로 변화시킬 수 있으며, 장애유아가 일반유아에게서 분리되어 교육받음으로써 일어나게 될 부정적인 영향을 줄일 수 있고, 일반유아와 상호작용함으로써 발달이 촉진될 수 있는 등 사회 · 윤리적인 여러 가지 장점으로 인해 통합교육의 당위성이 지지 받고 있음

3. 교육적 측면

1 많은 연구들이 통합교육의 교육적 효과에 대해 적어도 분리교육을 실시했을 때 효과와 같거나 그 이상이라고 보고하고 있음

2 장애아들에 대한 조기교육의 궁극적 목표는 결국 장애아들이 일반아동과 함께 어울려 자연스럽고 독립적인 생활을 할 수 있는 능력을 기르는데 있음

4. 발달적 측면

1 장애유아에 대한 조기교육의 중요성을 논할 때 꼭 언급되는 내용 중 하나는 인간 발달의 적기성에 관한 것임

2 장애유아 역시 발달과 학습의 결정적 시기가 집중되어 있는 유아기에 적절한 교육적 서비스가 조기에 제공되어야 이후 발달에 더 큰 긍정적 영향을 미치게 되는 것임

2) 통합교육의 효과

통합교육이 왜 반드시 이루어져야 하는가에 대한 당위성은 앞서 살펴본 바에 따라 여러 측면에서 뒷받침되고 있음.

그리고 이러한 당위성 주장의 근거는 단연 통합교육의 실시 효과를 입증하는 여러 연구결과에 기인함

통합 프로그램에 참여한 아동들의 학업성취는 일반교육과 특수교육 모두에서 긍정적으로 나타났으며, 통합교육 프로그램에 참여하는 교사들은 그들 스스로 긍정적인 전문적 성취를 가져왔음을 보고하였음(Lipsky &Gartner, 1996)

1. 장애유아 측면

1 장애아라는 라벨링의 부정적인 효과와 일반적인 발달을 보이는 유아들과의 접촉 부족으로 인한 부정적인 태도 및 분리교육으로부터의 부작용이 개선됨

2 일반유아의 행동을 관찰하고 모방하며, 바람직한 상호작용을 통해 바람직하지 못한 행동을 감소시키고 사회적으로 수용될 수 있는 다양한 행동을 배울 수 있음

3 통합교육의 실시를 통해 일반유아들과 함께 지내게 됨으로써 사회생활에서 보다 자연스럽게 적응할 수 있는 능력을 키움

4 또래유아들과의 상호작용을 통해 사회적인 기술과 언어 및 의사소통능력 향상에 도움이 됨

5 친구와 함께 활동한다는 자긍심을 가짐으로써 자아존중감 발달에 긍정적인 영향을 미치게 됨

6 놀이에 참여하는 빈도가 높아지고 부적절한 놀이행동이 감소함

7 규칙적인 생활습관 형성에 도움이 됨

2. 일반 유아 측면

1 장애유아에 대한 현실적이고 정확한 관점을 배울 수 있으며, 이를 통해 인간의 다양성과 존엄성을 느끼게 됨

2 장애유아를 이해하고 어울리는 것 자체가 인성발달과 도덕심을 효과적으로 기르도록 도와줌. 즉, 부모와 형제 그리고 다른 사람에 대해서도 많은 이해를 할 수 있는 마음을 기르게 됨

3 장애유아를 위한 사회적 상호작용 촉진 프로그램을 통해 일반 유아의 전반적인 상호작용이 증가함

4 다른 사람을 도울 기회를 경험함으로써 다양한 사회적 행동을 배우게 됨

5 장애인에 대한 두려움이나 오해가 감소되어 보다 긍정적인 인격형성에 도움이 됨

6 통합학급의 경우 장애유아를 사회 구성원으로 자연스럽게 받아들이게 됨으로써 장애유아에 대한 더 높은 수용도를 보임

7 사회적 책임감을 학습하므로 폭넓은 인생관과 세계관을 형성

3. 장애유아 부모 측면

1 전형적인 발달을 보이는 일반유아에 대한 정보를 배울 수 있고, 이를 통해 장애유아에게 요구되는 적절한 행동에 대한 학습을 중재할 수 있음

2 장애유아의 가족으로서 지역사회의 구성원들로부터 고립되었다는 느낌을 덜게 되며, 일반유아의 부모들과 유대관계를 유지할 수 있음

3 통합교육이 성공적으로 실시될 때 부모들은 장애유아에 대해 더 긍정적인 태도로 대하게 됨

4 장애유아가 특수학급에서 분리되어 교육받게 될 경우, 특수한 환경에서 유아를 이해하게 되나, 통합교육을 받을 경우는 자연스러운 일반환경에서 유아를 이해할 수 있게 됨

5 부모들 역시 통합교육을 통해 자신들에 대한 긍정적 자아인식에 도움을 받음

4. 일반유아 부모 측면

1 장애유아에 대한 올바른 인식을 할 수 있게 됨

2 장애유아의 가족들과의 유대를 통해 그들의 요구에 귀 기울일 수 있고, 이를 돕는 과정을 통해 사회에 기여할 수 있음

3 장애유아의 부모들과 자녀양육에 관련된 문제를 공유하면서 자신 또한 자녀 양육에 대한 긍정적인 자극을 받을 수 있음

4 자녀들에게 장애인을 받아들이는 태도에 대해 교육할 수 있음

3 통합교육을 위한 운영방안

1) 통합교육을 위한 기본 운영방안

통합교육과정은 질적으로 우수한 일반교육과정을 기반으로 운영되어야 함. 통합교육과정은 일반교육과정과 별도로 운영되는 것이 아니라 삽입과 병합의 형태로 운영되기 때문에 그 기초가 되는 일반유아교육과정이 성공적으로 운영되어야 그 성과를 보장할 수 있음

장애유아를 위한 교실 배치와 통합 프로그램을 계획하는데 있어 생활연령을 중요한 기준으로 삼음. 장애유아는 발달 특성상 모든 영역의 발달이 늦은 것이 아니므로 교실 배치나 그룹을 구성할 때 장애유아의 발달수준에 대한 고려보다는 유아의 생활연령을 기준으로 프로그램을 배치하는 것이 중요함

일과의 운영 중에 다양한 통합의 기회가 제공되도록 함. 장애 유아가 일과 속에서 사회적응 훈련을 하게 된다는 점에서 볼 때, 등원 · 자유놀이 · 그룹활동 · 점심식사 · 간식 · 낮잠 · 오후활동 등을 통해 다양하고도 많은 통합의 기회를 자연스럽게 제공해줄 필요가 있음

통합교육과정은 개별 장애유아를 위해 계획되고 준비되어야 함. 다시 말해서 질적으로 우수한 일반교육과정이 운영됨과 동시에 장애유아의 개별적인 욕구를 충족시키기 위해 특별히 계획되고 고안된 특수교육 지원이 함께 이루어져야 하는데, 이를 위해 개별화 교육이 진행되어야 함. 개별화 교육이란 일반 교실에서 장애유아의 정상적인 발달을 추진하기 위해 일반교실 프로그램을 장애유아의 발달 특성에 적절한 프로그램으로 수정하거나 장애 유아의 장 · 단점을 파악하여 개별적으로 세운 교육 프로그램임

통합교육과정은 장애유아가 또래들과 함께 참여함으로써 이루어져야 함. 이것은 통합이 배치의 기준으로 먼저 인정되어야 함을 의미함. 통합학급 배치의 기준은 장애유아의 장애 정도나 능력이 되어서는 안되며, 기본적으로 장애유아의 일반학급 소속에 대한 권리가 인정되어야 함. 즉, 모든 프로그램에 장애유아를 포함시켜 그들에게 제약이 되는 환경을 최소화해야 한다는 것임. 장애유아의 활동이나 참여를 제한하는 환경을 최소화함으로써 그들이 정상적이고 일반적인 환경에서 불편함 없이 생활하고 교육받기 위한 특별한 교육적 배려가 필요함

장애유아를 전담하는 교사(장애전담교사)와 일반교실을 운영하는 담임교사 외에 다양한 관련자들의 긴밀한 협력관계를 유지하고, 정기적인 협의를 통해 그 내용을 프로그램에 반영하도록 함. 여기서 다양한 관련자란 유아에게 직접 또는 간접적으로 영향을 미치는 주변 사람들로서, 가족 구성원, 이웃, 친척 및 다양한 분야의 전문가들이 포함됨

2) 통합교육에 대한 교사의 태도

1. 통합교육을 성공적으로 하기 위해서 통합교육을 담당하는 교사가 갖추어야 할 능력(김미수, 2007)

1 유아의 장애 정도에 따라 교육의 필요 정도를 이해하고 분석할 수 있는 능력

2 유아가 지닌 특정 장애 조건과 이에 적절한 교육중재의 필요를 분석하는 능력

3 양질의 프로그램을 선정할 수 있는 능력

4 환경적인 특성을 분석할 수 있는 능력

5 전문적으로 도움을 받을 수 있는 능력

6 장애유아 및 일반유아 간의 상호작용의 성격을 분석하는 능력

4 유아특수교육의 과제

생애 전반에 걸친 특수교육 지원 필요 : 현재 유치원에서 고등학교까지 장애아에 대한 의무교육이 추진되고 있으나 영아에 대한 지원은 아직 부족한 실정임. 출생부터 만3세 미만 장애영아에 대한 특수교육의 실질적인 지원이 필요함

유치원의 특수교육에 대한 지원요구 : 유치원의 특수학급 설치율은 초등학교에 비해 아주 적음. 따라서 유치원 특수교육에 대한 지원이 요구됨.

교사의 장애에 대한 인식개선과 전문성 신장 요구 : 통합교육을 효율적으로 실시할 수 있도록 일반교원들에게도 전문적인 자질이 요구되며 일반교사와 특수교사가 유기적으로 협력할 수 있는 체제구축에 대한 지원역량을 국가적으로 강화해 나가야 함

개별 장애유아의 특성에 따른 지원 필요 : 장애유아의 장애 정도 및 특성에 따른 인력, 교수법, 보조공학, 관련 서비스 지원 등이 필요함. 유아의 눈높이에 맞춘 디자인과 다양한 교재를 구비해 개별 맞춤수업을 실시할 수 있도록 하는 등의 지원이 더욱 확대되어야 할 것임

1 미국

1) 유아교육 체제 및 유아교육기관 유형

1. 행 · 재정 체제

1 미국의 연방정부는 교육에 대한 직접적 책임이나 권한을 갖지 않고, 교육에 대한 재정 지원 등의 보조 기능을 담당함

2 실제 교육행정은 지역학구가 주도하고 각 학구에는 교육위원회가 있고 지역 주민들에 의해 선출되며 학구의 교육 예산과 결산을 담당함(한국교육개발원, 1997)

3 연방정부의 교육 및 보육에 관한 지원은 직접적 지원과 간접적 지원으로 분류할 수 있음

직접적 지원은 교육부 소관의 공립학교 병설유치원과 4세 이하의 유아를 대상으로 한 prekindergarten의 교육 및 취학 전 장애아 교육에 대한 지원, 그리고 보건복지부의 헤드 스타트 및 공비에 의한 보육 사업 등이 있음

간접적 지원은 보육시설의 식비 지원 및 저소득층 가정에 대한 보육료 소득 공제 등 보육, 그 자체보다는 보육관련 경비에 대한 지원이 이루어지고 있음

2. 유아교육기관 유형

1 유치원

유치원은 전형적인 유아교육기관으로 만 4~6세아를 대상으로 발달적으로 적합한 활동을 제공하는 것을 목적으로 하고 있음

유치원은 초등학교 병설의 공립 유치원과 사립 유치원이 있으며 반일제와 종일제로 운영되고 있음

종일제 유치원은 오전중 에는 유치원의 전통에 따른 교육 활동을 하고, 오후에는 유아 개개인의 개성과 욕구에 따라 편안한 분위기에서 교육 하도록 배려하고 있음

많은 학구에서는 유치원을 공립 학교 제도 안에 포함시켜 초등학교 교육과정과 연계적으로 운영하고 있고, 무상으로 실시하고 있음

초등학교에 유치원 학급이 있는 경우는 유치원 학년(K-grade)으로 불리어지고, 유치원의 경우에는 석사 학위를 소지한 교사가 많은 편임

유치원 교육은 의무가 아니므로 유아들은 유치원 단계를 거치지 않고 초등학교 1학년에 입학할 수도 있음(신동주, 1996)

2 유아원

유아원은 공립과 사립이 있으며 2세 반에서 5세 유아를 대상으로 놀이와 사회성 발달 및 인지발달을 강조하며 대개 반일제로 운영됨

부모 협동 유아원은 다른 유아원과 목적은 같지만 부모와 유아원이 공동으로 기관 운영에 참여함

3 탁아기관

유치원이나 유아원이 주로 반일제로 실시되고 연령 제한이 있는 반면, 탁아기관은 주로 취업모를 위해 유아의 교육과 보호를 종일제로 제공하며 대상 연령폭도 넓음

기관의 기관탁아, 가정탁아, 직장탁아, 방과 후 탁아, 일일 아동 탁아 센터 등 가정과 사회의 요구에 따라 다양한 유형이 있음(한국유아교육학회, 2000)

4 헤드스타트

연방정부의 프로그램으로 보건복지부에서 관장하고 있으며, 만 2~6세 저소득층 가정의 아동을 대상으로 기관 프로그램과 가정 방문 프로그램을 무료로 실시하고 있음

헤드스타트의 연장으로 프로그램에 참여하였던 초등학교 저학년 아동을 대상으로 제공하는 팔로우 스루와 가정에서 헤드스타트 서비스를 제공받는 홈스타트, 임산부와 영아를 대상으로 하는 조기 헤드스타트 프로그램도 실시되고 있음

2) 유아교육 프로그램 및 교사양성

1. 프로그램 내용 및 구성

1 미국의 교육과정은 주, 지역, 기관, 그리고 교사에 따라 다양한 프로그램을 실행하고 있음

2 유아교육전문가들이 유아교육의 질적인 수준을 높이기 위하여 1987년 미국유아교육협회(NAEYC)에서 ‘발달에 적합한 실제’를 출간하였음. 초판에서는 유아의 연령과 개개인의 발달수준, 흥미, 욕구수준을 고려하여 실행할 것을 제안하였고, 개정판에서는 3세 미만의 영아 발달에 적합한 실제도 소개하고 있음

2. 교사 양성 체제 및 자격

1 미국의 교사 양성 제도는 크게 3가지로 나뉘는데 첫째는 대학의 양성과정을 이수한 자에게 교사 자격증을 수여하는 것임

2 두번째는 준 학사 학위로 2년제 대학에서 보조교사나 아동양육보조 등의 자격을 주는 직업 교육의 양성과정을 제공하고 있음

3 세번째는 전문단체인 아동발달협회의 국가자격증 프로그램을 이수하는 것임

미국은 K~12의 기본학제 안에 유아교육을 포함시키고 있으며 유치원 교육을 공교육 제도 안에서 실시하고 있음

유치원 교육은 취학 직전 연령인 만5세 아동을 대상으로 제공하며 초등학교에 유치원 학년(K-grade)을 설치하여 제공함

3,4세 아동들은 유아원에 다니고 주로 사립에 의존하고 있으며, 그 외에 헤드스타트를 포함하여 저소득층이나 특수아를 위한 유아교육 프로그램이 연방정부 및 주정부의 지원 하에 무상으로 실시되고 있음

3) 미국의 유아교육

미국은 2000년 이후 만 3,4세 유아를 공교육 대상으로 하향화하는 Pre-kindergarten과 kindergarten을 연계한 만 3~5세 대상의 공립유아학교체제로 전환하려는 노력을 추진하고 있음(한국유아교육학회, 2007)

2 영국

1) 행 · 재정 체제와 조직

영국의 교육 행정체제는 중앙의 교육고용부와 지방의 지방교육당국, 그리고 각급 학교의 학교운영위원회로 이루어져 철저한 자율성과 독립성을 존중하면서 협력해 나가는 것의 특징임

중앙정부는 유아교육재정의 약 25%정도를 부담하며, 지방교육당국은 그 지역의 특성 및 지역 주민의 요구에 따른 교육행정을 펼치고 중앙정부의 재정지원을 받으며 총 유아교육재정의 75% 정도를 부담함

현재 지방교육당국은 3~4세 유아를 위한 유아학교와 유아학급을 관장하고 있음

2) 유아교육기관 유형

1. 유아학교와 유아학급

1 지방교육당국이 3~4세 유아들을 대상으로 제공하는 프로그램으로는 독립된 기관으로 운영하는 유아학교와 초등학교의 병설로 운영되는 유아학급이 있음

2 모두 공교육 체제에 포함되어 무상으로 이루어지지만 의무교육은 아님

3 유아학교 및 유아학급은 유아의 전인발달을 목표로 하고 사회성과 인지발달을 강조하며, 유아교사 자격증을 가진 교사들이 교육함

2. 유치원

1 공립유치원은 지역에 따라 질적 수준이 매우 다양하므로, 사립 유치원에 대한 요구가 높은 상태이고 부모가 등록금을 부담함

3. 놀이집단

1 놀이집단은 영국에서 3~4세를 위한 가장 보편적인 프로그램으로 보건부 관할이며 놀이집단의 ¼정도가 정부의 지원을 받고 있으나 부모들이 약간의 돈을 지불함. 1주일에 2~3일간 총 10시간 정도 운영하고 놀이집단의 교사는 부모와 자원봉사 집단이 담당함

4. 보육시설

1 보육시설은 경제적으로 빈곤하고 문제가 있는 아동을 대상으로 제한된 서비스를 제공하는 소수의 공립 보육과 영리를 목적으로 하는 사립보육이 있는데, 사립기관이 대다수이고, 0~5세 유아를 위한 시간제 또는 종일제 프로그램을 제공하고 있음

2 민간보육 유형에는 친척이 돌보거나 가정 탁아모를 많이 이용하고 있음

3) 유아교육 프로그램 및 교사 양성

1. 프로그램 내용 및 구성

1 2002년 개정된 교육법에 의하면 국가교육과정을 5세 미만까지 확대하고, 유아들이 성취해야 하는 영역을 인성과 사회성 발달, 언어, 수학, 세계에 대한 지식과 이해, 신체적 발달, 창의성 발달 등 여섯 개의 영역으로 구성하였음

2 2000년 이후 영국은 유아교육의 질을 향상시키기 위한 여러 제도를 도입하였는데 2001년에 8세 미만의 가정보육서비스에 국가적 표준 규정이 도입된 것을 비롯하여 2002년에는 3세까지의 영아를 위한 교육과 보육을 지원해주는 기본 지침이 도입되었음

2. 교사 양성 체제 및 자격

1 공립학교의 경우 3~5세 유아를 담당하는 교사들은 정식교사 자격증이 요구되나 사립 유아원은 교사 자격증이 반드시 요구되지는 않음

2 놀이집단의 교사는 200시간의 연수만 받도록 되어 있음

3 영국에서 교사 자격을 취득하는 방법으로는 교육대학에서 3년 과정을 이수하여 보통 교육 학사를 취득하거나 4년을 이수하고 상급 교육 학사를 취득하기도 하고, 교육학부대학원 과정에서 1년간 교직 과정을 이수한 후 교육대학원의 과정 수료증을 취득하기도 함

4) 영국의 유아교육

영국의 유아교육은 가장 적극적인 형태의 공교육인 무상 · 의무교육을 실시하고 있음

5세 아동들을 위한 교육은 초등교육에 포함시켜 공립 유아학교에서 100% 무상 · 의무교육을 제공함

2~4세 유아들을 위한 유아원 역시 대부분 공립으로 설치되어 무상교육으로 실시되는데, 취업모나 미혼모, 사회 경제적으로 결손 된 가정의 자녀들에게 입학 우선권을 줌

3 일본

1) 유아교육 체제 및 유아교육기관 유형

1. 행 · 재정 체제

1 재정지원은 국 · 공립 유치원의 경우 정부에서 비용을 부담하므로 부모들의 부담은 적은 편이나, 사립의 경우는 대부분의 비용을 부모들이 부담하기 때문에 상대적으로 높다고 할 수 있으며, 정부에서는 사립학교지원법에 따라 등록된 유아들의 수만큼 약간의 보조를 하고 있음

2 공교육 비용은 국가, 현, 시 정부가 부담하는 것을 원칙으로 하고, 사립 교육 기관은 비 수익 법인에 의해 설립되며 그 비용은 등록금, 국가 및 지방정부의 보조로 충당하고 있음

2. 유아교육기관 유형

1 유치원 – 만 3세부터 소학교 취학 시기에 이르기까지의 유아를 대상으로 하며, 문부성이 관장하고 있음. 1일 교육시간은 4시간을 표준으로 하되 유아의 심신 발달정도, 계절 등에 적절하도록 배려함

2 보육소 – 보육소는 후생성이 관장하고 있으며, 매일 보호자의 위탁을 받아 보육을 필요로 하는 영아 및 유아를 보육하는 것을 목적으로 함

2) 유아교육 프로그램 및 교사 양성

1. 프로그램 내용 및 구성

1 ‘유치원 교육요령’은 건강, 인간관계, 환경, 언어, 표현의 다섯 가지 영역으로 교육내용을 구분하고 있음

2 보육의 목표는 심신의 건전한 발달, 기본생활 습관, 사회성 및 도덕성의 기초, 자연과 사회에 대한 관심과 사고력, 언어능력 및 정서와 창조성의 발달 등을 제시하고 있음

2. 교사 양성 체제 및 자격

1 일본에서 유치원 교사 면허장은 문부대신이 지정하는 교원양성기관에서 문부성이 정해 놓은 과목의 단위를 이수하는 자에게 수여함

2 유치원 교사는 교육 직원 면허법에 의거하여 유치원 교사 면허증을 소지하고 있어야 함

3 2종 면허증은 2년제 및 3년제 단기 대학을 다닌 자에게 수여되며, 1종 면허장은 4년제 대학에서 학사학위를 취득한 자에게 수여되고, 전수 면허장은 대학원에서 석사학위를 취득한 자에게 수여됨

3) 일본의 유아교육

일본은 유치원 교육을 공교육 제도 안에서 실시하고 있음

유치원은 국립, 공립, 사립으로 구분되는데 현재 약 60% 정도의 유치원이 사립이며 약 80%의 유아가 사립 유치원에 다니고 있어, 유아교육에 대한 사학 의존율이 높음을 알 수 있음

일본은 문부성 관할의 유치원과 후생성 관할의 보육서가 역할을 부담하고 있음

4 스웨덴

1) 유아교육 체제 및 유아교육기관 유형

1. 행 · 재정 체제

1 현재 스웨덴의 유아교육기관은 국가교육위원회의 감독을 받고 있음

2 유아교육을 위한 비용은 주로 지방 정부의 예산에 의해 운영되고 부족한 부분을 중앙정부의 보조금과 부모의 수입에 비례한 부담금을 충당하고 있음

3 스웨덴의 유아교육서비스는 대부분 공립의 형태로 제공되고 있으나 최근 들어 사립기관도 늘어나는 추세임

4 유아교육을 공공을 위한 것으로 인식하고 있어 중앙정부 보조금과 지방세는 공립과 사립에 대한 구별 없이 재정이 조달됨

2) 유아교육기관 유형

1. 유치원

1 유치원은 대표적인 유아교육기관으로 취학 전 6세 유아의 1/3 이상이 다니고 있고, 교육활동과 보호가 같이 제공됨

2 유아의 연령에 따라 다양한 형태의 집단 구성을 하고 있고, 기관에 종사하는 교직원의 반 이상이 유아 교사이거나 레크리에이션 강사이며 유아교사의 비율은 지속적으로 늘어나고 있음

3 유아들은 유치원에 종일제 또는 시간제로 다니고, 지방정부에 따라 부모들이 차등을 두어 부담하고 있음

2. 가정탁아

1 가정탁아는 보모가 다양한 연령대의 유아들을 최대한 10명까지 자신의 집에서 돌보는 형태로 최근 들어 그 수가 줄어드는 추세에 있음

3) 유아교육 프로그램 및 교사 양성

1. 프로그램 내용 및 구성

1 노르딕 국가의 유아교육은 복지정책과 연결되는 것으로 유아에 대한 책임을 국가와 부모가 함께 나눔으로써 유아에 대한 평등권을 보장하고 있음

2 유아교육 또한 보호와 교육을 함께 제공함으로써 유아의 발달을 도모하고, 유아의 사회적 효능감을 향상시키는 것을 목적으로 함

3 이러한 통합적 프로그램의 교육철학은 유아의 심리적, 사회적 발달을 강조하고 있음(한국유아교육학회, 2000)

스웨덴에서는 국가수준의 유아교육과정을 수립하여 이를 기반으로 유아교사들이 각 기관의 특성에 맞는 교육프로그램을 운영할 수 있도록 하고 있음

전통적으로 스웨덴은 아동 보육을 학교 관련 영역이라기 보다는 보건과 복지 차원에서 운영하여 왔기 때문에 학교에서의 활동과 같은 교육적 활동에는 별다른 관심을 보이지 않다가 현행 보육제도가 정착하면서 취학 전 아동 프로그램의 우선과제가 교육적 역할임을 명시하고 있음

1987년 국가보건복지위원회에 의해 수립된 유치원교육프로그램은 초등학교 교육과정과 연계되어 있고, 유아교육기관에서의 교육적 역할을 확고히 하여 질적 수준을 높이는데 있음

스웨덴의 교육프로그램들은 구체적으로 3가지 영역에서 진행되는데 ① 문화활동(언어, 극놀이 활동, 음악, 미술), ② 자연활동(빈번한 야외자연학습, 바깥놀이 활동이 매일 제공), ③ 지역사회생활활동(책임과 협력을 촉진하는 활동) 등으로 나누어짐

2. 교사 양성 체제 및 자격

1 스웨덴의 다양한 보육기관에 종사하는 교사들은 크게 유아교사, 레크레이션 강사, 보육교사, 가정 보육모로 분류됨.

2 유아교사와 레크리에이션 강사의 훈련은 대학에서 이루어지고 있으며, 3년 6개월간 교육을 받도록 하고 있음

3 0~6세 영유아를 위하여 보육 기관에서 종사하는 보육교사는 고등학교에서 3년간 특별 프로그램을 이수하도록 되어 있음

4 가정 보육모 들은 90~200시간의 예비과정을 이수하도록 되어 있으나 최근에는 보육교사의 자격을 갖추거나 유아교사의 자격을 갖춘 사람들의 수가 점차 늘고 있는 실정임

4) 스웨덴의 유아교육

스웨덴의 보육제도는 산업화 이후 빈민 아동과 기아 문제를 해결하기 위한 대책으로서 시작되었고, 여성의 경제 활동참여에 대한 요구와 여성 노동력 활용에 따르는 자녀 양육문제를 공적으로 해결하려는 정책적 뒷받침 덕분에 보육제도의 발전이 이루어진 것으로 볼 수 있음

5 각국의 유아교육 체제

1) 각국의 유아교육 체제

1. 이원 병행 체제

1 교육과 보육기관을 분리 병행

2 한국, 미국, 영국, 일본, 호주, 캐나다, 뉴질랜드

2. 일원 병행 체제

1 보호기능과 교육을 일원화

2 스웨덴, 덴마크, 핀란드, 노르웨이

3. 연령 구분 체제

1 0~2세의 보호 / 3세~취학 전 교육

2 프랑스, 독일, 이탈리아, 러시아, 중국

1 미래사회의 변화에 대한 비전

1) 생태학적 비전 : 자연과 조화를 이루는 삶

근대 산업 기술의 발달은 환경 파괴적인 발전을 가져왔고, 인간 생존 기반인 지구의 존속을 위협하고 있음.

미래 사회에는 그 어느 때보다도 인간과 자연의 관계에 대한 새로운 관계 정립이 요구 됨.

자연과 인간의 새로운 관계 정립은 인간의 일상 생활에 근거를 두고, 자연의 가치를 이해하는 방법과 자연을 이용하는 방법을 알아야 함.

현재 인류는 인구 팽창, 도시 과밀, 빈곤, 에너지 고갈, 환경오염 등의 문제를 겪고 있음.

이러한 것들은 생태학적인 파멸을 일으키며, 인간의 생활 양식의 변화 뿐만 아니라 인간이 삶의 가치까지도 위협하고 있음.

그러므로, 미래사회에는 산업사회의 양적인 성장에서 벗어나 자연과 인간의 조화롭게 발전할 수 있는 질적인 변화에 관심을 두고, 인간과 생태학적인 변인-인구, 에너지, 빈곤, 환경 간의 유기적 관계를 충분히 고려해야 할 것임.

2) 공정하고 민주적인 사회에 대한 비전

미래 사회는 공정하고 민주적인 과정으로 운영되는 민주적인 삶이 되어야 함.

민주적인 삶이란 생활양식으로 다른 사람과 더불어 공생과 공존을 규정짓는 성숙된 인간이 서로 참여할 수 있는 삶의 기틀을 마련해주는 수단 임.

민주적인 삶의 구성요소는 자유와 평등으로 이루어짐.

민주주의 교육이란 아동이 자유롭게 성장, 발달할 수 있고, 다른 사람과 생활하는 집단 생활의 도의심과 공공의식을 함양하는 것임.

그러므로, 미래사회는 모든 시민이 사회에 대한 공동의 규준을 형성하고 설명하는데 함께 참여할 수 있어야 함. 그리고 이러한 민주주의 태도와 가치는 자라나는 세대들에게 스며들어야 함.

3) 동료애를 통한 사회관계에 대한 비전

미래사회는 전반적인 사회관계에 있어서 몇 가지 변화를 수반 함.

먼저 미래 사회는 남성과 여성이 사회 각 부분에서 공정하고 평등한 삶의 기회를 얻게 될 것이며, 새로운 남녀의 협동사회에 대한 모색이 활발히 전개될 것임.

가족관계에서도 남성과 여성의 역할은 삶의 분리된 측면보다는 함께 일하는 부부, 안정된 삶 이상의 많은 부분을 공유하는 동지적 부부로서의 관계를 강조 함.

또한, 다른 인종, 문화, 관습, 인식 그리고 가치를 가진 사람들과 함께 일하고 연합하는 방법을 배워야 함.

미래사회는 많은 문화와 화해해야 하고, 저항, 윤리, 문화적 차별화로부터 탈피해야 하고, 인종주의로부터 탈피해야 함(Hans Kung, 1990)

이는 세계의 장벽이 없어지는 미래에는 인류가 집단과 공동의 이익을 추구해야 하며, 경쟁과 협력을 주도하는 중요한 역할을 수행해야 하기 때문임.

4) 지식 · 정보화 사회에 대한 비전

20세기 후반부터 과학기술의 급속한 발전과 첨단화와 함께 정보 통신 기술의 발달로 인해 지식과 정보의 가치가 중시되는 지식 · 정보화 사회로 바뀌고 있음.

지식 · 정보화 사회란 급속한 정보 기술의 혁신과 발달로 인해 정치, 경제, 문화 등 사회 구조 전반에 걸쳐 정보와 지식의 가치가 높아지는 사회를 지칭함.(박도순, 2003)

지식 · 정보화 사회로 변화된다는 것은 표준적이고 획일적인 사고에서 다양하고 분산화된 개별적인 사고로의 전환이 필수적임.

따라서, 이 시대는 획일화되고 경직된 교육이 아니라 변화하는 사회에서 다양하고 유용한 지식을 활용하고, 자주적이고 주도적인 인간을 길러낼 수 있는 균형 잡힌 전인교육이 요구 됨.

또한, 지식 정보화 사회에서는 새로운 지식을 창출하고 이 지식을 적합하게 응용하여 지식의 부가가치를 높이는 것이 중요 함.

이를 위해 인간과 사회에 기여할 수 있는 지식을 선별하고 활용할 수 있는 안목이 필요하고, 기존의 지식을 적용하여 문제를 해결하거나 새로운 지식을 창출할 수 있는 창의적인 사고력이 요구 됨.

5) 직업에 대한 비전

급속한 사회변화와 사고의 변화로 인해 미래의 직업도 기존의 직업과는 다른 양상을 보이게 될 것임.

사회의 변화로 직업의 세계가 보다 분화되고 전문화 되어 가면서 새로운 직업에 대한 적응력이 필요 함.

기계화 · 자동화의 진전은 복잡한 업무 내용을 단순화시키므로 인간은 기계보다 효율성이 높은 일에 종사하게 될 것임.

2 미래를 대비하는 교육

1) 인간 생존에 기여하는 교육

인류의 생존에 기여할 수 있는 교육의 주제는 환경교육, 평화교육, 건강교육, 기근에 대한 교육이 있음.

첫째, 환경 교육은 인류가 우리의 세계를 유지해 온 자연환경 파괴와 관련된 문제를 다루어야 함. 학교는 환경과의 조화를 유치하고, 환경 인식을 위한 중추적인 역할을 해야 하며, 특히 생태계의 변화에 초점을 맞추어야 함. 그러므로 환경교육은 환경에 대처하는 방법을 제공하는 것 뿐만 아니라 사람들이 어려운 상황에서도 환경을 현명하게 보호하고 이용할 수 있는 태도를 길러주는 것이 무엇보다도 중요 함.

둘째, 평화교육은 인류를 전쟁의 위험으로부터 구할 수 있는 방법을 다루어야 함. 학교의 역할은 미래사회가 보다 평화로운 세계가 될 수 있도록 경쟁보다는 협동과 협력을 통한 교육 프로그램을 활성화 해야 할 것임.

셋째, 건강 교육은 현재 사회의 잘못된 생활 습관을 교정하는 방법을 제공한다는 측면에서 고려되어야 하는 학교 교육의 중요한 한 부분임.

마지막으로 기근에 대한 교육은 인간의 기본적인 욕구충족을 하지 못하는 사람들이 있다는 것을 인식하고, 그들을 도울 수 있는 방안을 모색해야 할 것임.

2) 민주주의를 위한 교육

민주주의가 더욱 발전한 미래 사회를 위해서는 먼저 민주주의 태도와 가치들이 사회의 젊은 세대들에게 자리 잡힐 수 있도록 해야 함.

그러므로, 학교에서의 민주주의를 위한 교육은 시민의 권리와 의무에 대한 지식을 가지게 하는 것은 물론, 인간관계와 행동양식에 대한 능력을 포함해야 함.

민주사회에서 필수불가결한 요소는 첫째, 사회 통제의 한 요소로서 여러 가지 다양한 공동의 이익을 의식적으로 분담하는 것, 둘째, 사회집단들과의 자유로운 상호작용과 변화하는 관계들에 대처하기 위한 행동양식과 태도라고 할 수 있음.

그러므로, 교육에서 민주의식을 길러주기 위해서는 변화하는 세계와 상황에 대한 정확한 통찰과 함께, 민주적으로 갈등을 해결할 수 있는 기술인 상호 의견 존중, 의견 교환, 민주적인 의사결정 과정에 대한 행동양식을 길러주어야 함.

또한, 이러한 것들은 공동의 이익이나 가치를 추구하는 공동체 의식을 기반으로 이루어져야 하며, 일상적인 생활 양식으로 이어져야 할 것임.

3) 과학기술을 이용하는 교육

미래사회의 학교는 학생들이 정보매체, 새로운 의사소통 기술로부터 학습에 이득이 되는 방법을 알도록 도와주어야 함.

이미 과학 기술의 급속한 발달은 일상과 학교교육의 생활 속에 깊이 관여되어 있고, 학생들은 어디에서든지 자신이 원하는 정보를 쉽게 얻을 수 있음.

이러한, 가장 대표적인 예로 컴퓨터와 인터넷의 발달을 들 수 있음.

컴퓨터는 언어, 수 과학, 사회 과학, 음악, 미술 등의 수업 활동 속에 대부분 활용되고 있음.

특히, 인터넷의 발달로 세계 어느 곳에서 든지 원하는 정보를 주고 받을 수 있게 되었음.

이처럼 컴퓨터와 인터넷은 학습 매개수단이 되었으며, 이러한 교육적 가치는 무한하다고 할 수 있음. 그러나, 이러한 과학 기술 매체들을 교육에 활용하고자 했을 때는 기술만을 제공해서는 안되며 학생들에게 비판적인 성격을 갖게 하여 바른 성찰과 함께 올바르게 활용할 수 있는 방법을 모색해야 함.

4) 직업교육에 기여하는 학교

학교는 학생들에게 미래의 직업을 얻는데 도움을 주어야 함.

교육과정은 직업과 연결될 수 있도록 구체적이고 실제적인 경험을 바탕으로 구성되어야 함.

고도의 기술 사회에 필요한 지식과 능력을 갖출 수 있도록 도와주어야 함.

학생들은 지역사회 프로그램에 참여하거나 직업 경험을 갖는 등 직업 세계의 성격들을 배울 수 있는 직접적인 기회를 경험할 수 있어야 함.

학생들은 효율적인 직업 의식을 기를 수 있도록 팀원으로 협동하기, 창의적으로 일하기 등을 배워야 함.

5) 세계화에 기여하는 학교

국가간의 교류가 활발해짐에 따라 세계 여러 나라와 도시들은 다문화 교육에 많은 관심을 갖고 있음.

세계화에 기여하기 위해서는 현대 세계의 상호 관련성을 인식하도록 교육하고, 세계에서 일어나는 문제에 대하여 갖는 다양한 관점을 자신의 문화적 배경에 수용하는 방법을 모색하고, 타문화와 사회에 대한 공감력을 기를 수 있도록 해야 함.

진정한 세계화란 우리의 것을 버리고 무조건 외국의 것을 받아들이는 것을 의미하지 않음. 오히려 자기 고유의 것을 보편화하여 세계적인 수준으로 만들면서 이와 동시에 외래문화를 받아들여 자기의 것으로 소화해야 함.

3 미래사회와 유아교육

미래사회는 산업문명의 급격한 변화와 더불어 정보화 시대를 낳고, 빠르고 신속한 정보 전달로 인해 세계가 하나가 되는 지역간, 인류간, 상호 의존성의 시대로 변화되어 감.

어느 시기보다 미래 사회는 가족 및 가정의 교육적 기능이 약화될 것이고, 이를 대행한 기초 교육 기관인 유아교육의 중요성과 필요성이 높아질 것임.

미래사회상은 유아교육의 본질과 방향에 지대한 영향을 준 지금과 전혀 다른 사회적 변화 현상이 두드러지게 나타날 것임.

따라서, 과거 어느 시대보다 유아교육기관의 다양화, 유아교육 프로그램의 질에 대한 수요와 욕구가 충족되어야 할 것임.

교육정책자문위원회(1992)에서는 21세기에 기대되는 인간상으로 첫째, 공동 의식을 갖춘 인간, 둘째, 사람을 존중하는 인간, 셋째, 열린 마음과 창조적 능력을 가진 인간, 넷째, 세계 시민적 자질과 투시적 안목을 가진 인간, 다섯째, 정서적으로 안정되고 아름다움을 추구하는 인간을 제시하고 있음.

유아교육에서도 미래에 요구되는 교육은 이러한 인간상에 부합되는 교육 목적을 근거로 유아들이 변화하는 사회에 대처할 수 있는 초기 교육 기관으로서의 역할을 수행해야 할 것임.

유아교육에서 이러한 인간상을 확립하기 위해서는 다음과 같은 교육이 이루어져야 함.(방인옥, 1995)

1) 인성교육의 강화

인성교육이란 각 유아가 지니고 있는 재능과 소질, 개성과 적성 등의 잠재력을 극대화시키는 것을 말함.

미래사회는 지금보다 유아의 인성 특성을 보다 세분화, 전문화하는 각종 심리 검사 척도의 개발이 다양해질 것으로 기대됨.

이러한 육아 인성 진단 척도의 도움으로 조기의 유아 인성 특성을 객관적으로 타당하게 진단하여 이를 육성할 수 있는 교육 프로그램이 개별화되어야 할 것임.

2) 민주시민으로서의 교육 강화

민주시민 의식이란 인간의 존엄성, 자유와 평등, 평화를 사랑하는 정신을 말함.

교육에서 민주 의식을 길러주기 위해서는 스스로 자기 자신을 통제할 수 있는 능력을 갖추며, 상황에 대한 정확한 이해와 함께 인간의 의식에 대한 공동체적 의식이 필요 함.

유아기는 민주 시민 형성의 기초 교육이 이루어진다고 볼 수 있음.

그러므로, 유치원시기부터 민주적으로 갈등을 해결할 수 있는 기초 기능인 상호 의견 존중, 토론하는 방법, 민주적인 의사결정과정의 이해 등에 초점을 맞추어야 함.

3) 창의적인 사고력 신장

미래사회는 새로운 상황이나 어떤 사태에 직면했을 때, 새로운 통찰력과 사고를 산출하는 과정을 통하여 기존의 것과는 다른 생각이나 형태의 문제 해결을 함으로써 독창적인 것을 산출해 내는 것이 급격히 변화하는 사회에 적응을 하고자 할 때 필수적인 것이라 할 수 있음.

그러므로, 유아기 때부터 다양하고, 새로운 문제 상황에 대처할 수 있도록 그에 따른 해결 방법을 독창적으로 해결할 수 있는 사고력을 길러주는 것은 중요할 것임.

4) 반 편견 교육이 이루어져야 함

반 편견 교육은 성, 인종, 민족, 능력, 장애 여부 등에 상관없이 모든 사람을 존중하도록 교육함으로써 성이나 인종, 장애인, 사회계층 등에 대한 편견을 갖지 않도록 교육하는 것을 의미 함.

또한, 이미 사회 속에 존재하는 편견과 고정관념을 벗어나게 함으로써 민주사회 속에서 공정하고 개방적인 참여자로서의 의식을 갖게 하는 것임.

반 편견 교육은 다민족 교육, 다문화 교육, 평화 교육, 세계 이해 교육을 들 수 있음.

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서울형 자사고 학생 선발을 위한 시기별 매뉴얼

2017. 8. 26. 21:57

- 1 -
서울형 자사고 학생 선발을 위한 시기별 매뉴얼
2014년 처음 도입되어 2015학년도 신입생 선발부터 실시한 서울형 자사고의
인성 면접은 학생이 제출한 자기소개서와 학교생활기록부를 기반으로 하여 면
접을 통해 학생을 선발하고 있습니다, 어디에서도 시행된 적이 없는 형태의
면접으로 성적과 수상을 제외하고 서류평가도 없이 면접을 통해서만 선발하는
과정을 거쳐 왔습니다. 서울형 자사고의 인성 면접은 태생 자체가 순탄치 않
았을 뿐 아니라 진행과정 또한 사례가 없어 스스로 연구하고 시행착오를 최소
화하기 위하여 많은 노력을 하고 있습니다. 시절이 수상하여 내년 일을 알 수
없는 사태에 이르렀지만 내일 지구가 멸망하여도 한그루 사과나무를 심는 마
음으로 올해 입학전형 연수를 진행하고자 합니다.
새롭게 입학전형 연수를 받게 되시는 선생님들에게 도움을 드리기 위해 면
접 전형에 관한 내용뿐 아니라 서울형 자기주도학습 전형의 전반적인 흐름을
시기별 업무 수행에 따라 안내하여 이해를 돕고자 합니다. (전반적인 순서는
동탄국제고등학교 임호원 선생님의‘자기주도학습 전형연간 운영계획’의 기
반으로 하여 서울형 자사고에 맞추었음을 밝힙니다.)
Ⅰ. 전형 기본 계획 및 각종 위원회 조직 관련 업무
Ⅱ. 1단계 원서 접수 관련 업무
Ⅲ. 1단계 추첨 후 합격자 발표
Ⅳ. 2단계 서류 접수 관련 업무
Ⅴ. 면접 문항 개발 업무
Ⅵ. 면접 전형관련 업무
Ⅶ. 2단계 사정 및 최종 합격자 발표 업무
학교별로 사정에 따라 세부적인 내용이 조금씩 다를 수 있으나 전반적인 흐름
을 보고자 하는 것이므로 감안하시면 될 것입니다.
- 2 -
Ⅰ. 전형 기본 계획 및 각종 위원회 조직 관련 업무
1. 2018학년도 자기주도 학습 전형 추진 일정 수립
2. 예산 편성 계획
3. 각종 위원회 구성 및 운영 계획 수립
4. 전형요강 승인 신청 및 승인, 공고
5. 전형 위원 풀 확보 및 연수 추진
6. 사회통합 전형 및 특례 자격 심사 업무 역량 강화
7. 면접전형위원 연수 추진 계획
1. 2018학년도 자기주도 학습 전형 추진 일정 수립
면접을 위한 합숙 전형 이전에 실시하는 모든 일정은 주로 입학관리부(입학
홍보부, 교무부 등 학교별 차이 있음)에서 교육청의 지침에 따라 진행하므로
학교별로 크게 차이가 나지 않습니다. 다만 단계별로 주의할 점들만 잘 지켜
서 오류나 시행상의 착오가 없도록 할 필요가 있습니다.
면접을 위한 합숙전형 일정은 학교별로 정하는 것이 아니라 연초에 서울시
교육청에서 정하여 내려 보내는 관계로 모든 학교의 일정이 동시에 진행이 됩
니다. 2018학년도 신입생을 선발하기 위한 합숙전형 일정은 11월 30일(목), 12
월 1일(금) 이며 12월 2일 토요일에 면접을 실시하게 됩니다.
학교에 따라 11월 30일과 12월 1일에 학사 일정이 진행되는 학교도 있고 재
량휴업일로 지정하여 학생들이 학교에 등교하지 않도록 하고 합숙을 진행하기
도 합니다. 두 가지 방법 모두 장단점이 있어 학교 사정에 맞는 방식을 교육
계획서를 만들기 전에 합의하여 정해 두어야 할 것입니다. 학사 일정을 진행
하는 학교의 경우 많은 교사가 면접을 위한 합숙에 참여하게 되므로 이점을
감안하여 교무기획부나 창의체험부, 인성교육부 등의 도움을 받아 많은 교사
의 참여 없이 진행할 수 있는 프로개발에 유념해야 합니다. 더불어 면접이 진
- 3 -
행되는 12월 2일(토)에는 전교사와 학생들의 도움이 필요하므로 사전에 공지
하여 교사들이 일정에 참고할 수 있도록 해야 합니다. 일부 교사만 참여하기
보다 전교사가 함께할 수 있도록 진행하여 내가 가르칠 학생을 선발과정에 동
참하도록 할 필요가 있습니다.
면접전형을 위한 합숙 장소는 학교의 사정에 맞는 장소를 미리 섭외하여 두
되 다음과 같은 요건을 갖춘 곳으로 예약해야 합니다.
- 일반인과의 접촉 통제 가능
- 객실 통신 기기 통제 (객실 전화기, 유무선 인터넷 등) 제어 가능
- 외부 이동 없이 식사 공급 가능(이동시 외부인과의 통제 필수)
- 전체 면접 전형 위원이 수용 가능한 회의실 또는 작업실 보유
- 학교에서 1시간 이내의 거리(면접 당일 아침 학교로 이동하는 시간 고려)
- 각종 문건의 보안이 가능해야함
지원율에 따라 면접을 실시하지 않을 수 있습니다. 따라서 원서접수 마감
(2017.11.14.) 후 예약 취소 시 위약금이 있는지도 확인해야 합니다.
2. 예산 편성 계획
예산 편성에서 가장 중요한 것은 크게 두 가지로 면접에 참여하는 선생님들
의 수당과 면접을 진행하면서 소요되는 경비에 대한 것입니다. 학년말에 예산
을 편성할 때 고려하여 둘 부분입니다. 합숙을 위한 경비, 면접 당일 이루어지
는 다양한 활동에 대한 경비 등을 세분하여 계획하고 예산 편성을 해두어야
합니다. 면접 진행에 재학생이 참여할 경우 학생들의 중식이나 간식까지도 고
려하여야 하며 거기에 따른 예산 편성도 해두어야 하는 것입니다.
2018학년도 신입생 선발까지는 서울시 교육청에서 면접에 참여하는 외부 위
촉위원과 교내 위원들의 수당과 운영지원비 일부를 지원합니다. 내년도의 계
획은 아직 나오지 않아 면접을 실시할 경우에 대비하여 예산 편성을 해야 할
것입니다.
3. 각종 위원회 구성 및 운영 계획 수립
입학과 관련한 위원회는 모두 3가지로 구분하여 운영합니다.
- 4 -
가. 입학 전형 위원:
정의) 입학전형 요강 심의, 계획 수립 및 공고 등 입학 전형업무를 총괄하는
입학전형 위원회의 위원
- 입학 전형 위원회는 학교장을 위원장으로 하고 입학 전형위원으로 구성
- 입학 전형위원회는 자기주도학습전형을 실시하는 학교가 면접 전형 위원
의 주관적 판단과 편견을 배제하기 위해 학교장과 입학 전형위원으로 위
원회를 구성 운영
나. 전형관리 위원:
정의) 입학 전형의 실무를 담당하는 위원
전형관리 위원은 입학 전형 위원을 겸임할 수 없다고 함.
다. 면접 전형위원: 정의) 보수(신규) 연수를 이수한 면접 평가를 담당하
는 위원.
즉, 지원 학생이 제출한 학교생활기록부, 자기소개서 등을 활용하여 개인
의 자기주도학습 능력과 인성 및 잠재력을 종합적으로 평가하는 면접관.
- 학교와 서울시 교육청에서 면접 전형위원을 위촉.
- 면접 전형위원은 다른 전형위원을 겸임할 수 없음
- 면접 전형위원은 면접실당 3인 이상으로 구성되며 학교 위촉 면접 전형
위원 2인(교내 교사 또는 외부위촉, 단 다른 전형위원을 겸임할 수 없음)
과 교육청 위촉 면접 전형위원 1인으로 구성.
(※ 면접실 당 교육청 위촉 전형위원 1인은 반드시 위촉되어야 함.)
- 교육청 위촉 면접 전형위원대상자 풀(pool)에는 중고교 교감 및 수석교
사, 교사, 퇴임교원 등과 지역소재 대학 교수, 입학 사정관, 연구원 등이
포함되며 면접 전형위원 연수 이수자에 한함
- 면접 전형위원은 학생별 제출 서류 등을 바탕으로 잠재력을 평가할 수
있도록 학생의 특성에 따른 면접문항을 개발하고 자기주도학습 능력을
평가하기 위하여 자기소개서, 학교생활기록부를 바탕으로 면접을 실시
함.
- 5 -
4. 전형 요강 승인 신청 및 승인, 공고
서울시 교육청에서 각 학교에 2018학년도 신입생 입학전형 요강(안)을 배부
하면 각 학교에 맞도록 수정하여 전형 요강을 승인 신청합니다. 교육청에서
점검하여 승인 또는 수정 지시를 내리고 수정하여 재승인 신청 후 승인을 받
으면 학생 모집 3달 이전에 전형 요강을 공고하게 됩니다. 모집 요강에는 다
음과 같은 내용이 포함 됩니다.
가. 모집 인원
나. 지원 자격
다. 제출서류
라. 전형 일정 및 원서접수
마. 전형 방법 및 사정 기준
바. 전형 유형별 선발 방법
사. 합격자 배제 조건
아. 합격자 발표
자. 사회통합전형 대상자 지원
차. 기타 유의사항
카. 각종 참고 자료
5. 전형 위원 풀 확보 및 연수 추진
전형에 참여할 수 있는 전형위원을 확보하는 것도 전형 전에 미리 신경 써
두어야 합니다. 면접전형위원에 참여할 수 없는 교사(합숙기간 중학교의 교육
과정을 운영하는데 필요한 필수 인원, 면접 당일 면접장 준비 요원, 중3학생
을 자녀로 둔 교사 중 자사고에 지원하고자 하는 경우, 노약자 등)를 미리 확
인하여 입학전형위원으로 위촉하여야 합니다. 면접 전형 위원과 전형관리 위
원, 면접 전형위원은 겸임할 수 없으므로 미리 확보하여 보수 및 신규연수를
받도록 하지 않으면 면접 전형위원으로 추천할 교사의 수가 부족해지는 경우
가 발생할 수도 있습니다.
면접 전형위원 풀을 교육청에 보고할 때는 실제로 면접에 참여하는 교사가
누군지 예측이 가능하지 않도록 최대한 많은 수의 교사를 확보하여 올리는 것
- 6 -
이 필요합니다. 서울시 교육청에서는 추천한 교사의 40% 이하의 교사가 실제
면접에 참여하도록 권고하고 있습니다.
6. 사회통합 전형 심사 업무 역량 강화
전형을 준비하는 단계에서 반드시 확인하고 점검해야 할 것 중에 하나가 사
회통합 전형 대상자의 지원 자격에 대한 심사기준을 확인하고 심사 할 수 있
는 능력을 확보하는 것입니다. 학교에 따라 매년 동일한 교사가 사회통합 전
형 대상자의 지원 자격을 확인하고 서류를 점검하기도 하고 단기간 업무를 담
당할 직원을 채용하여 전담을 시키기도 합니다. 누가 담당하는가가 중요한 것
이 아니라 매년 조금씩 바뀌는 기준을 얼마나 정확하게 인지하고 서류를 확실
하게 점검하는가가 중요합니다. 이 과정에 오류가 발생하면 합격 불합격에 큰
영향을 미치게 되며 민원과 심한 경우 소송까지 이어지기도 한다고 합니다.
업무 담당자 선에서 판단하기 어려운 경우에는 입학관리위원회의 회의를 통
해 결정하면 됩니다.
7. 면접전형위원 연수 추진 계획
면접 전형위원으로 추천을 받을 수 있는 교사는 신규연수와 보수 연수를 받
아야 합니다. 첫해에는 신규연수를 받고 2년 경과된 이후에는 보수 연수를 받
아야만 면접 전형위원으로 위촉될 수 있습니다. (2017년 연수부터 2년으로 연
장됨) 보수 연수의 경우 교육청에서 지정한 연수를 받을 수도 있고 학교 단위
로 보수연수를 진행할 수도 있습니다. 학교에서 연수를 진행할 경우에는 학교
에 맞는 연수를 진행할 수 있는 장점이 있지만 연수시간을 인정받을 수 없으
며 연수의 효력도 2년이 아니라 1년이라는 단점이 있습니다. 보수 연수를 학
교에서 진행하려는 경우 미리 연수 계획과 연수 참석자 명단 등을 확보해 두
어야 합니다.
면접 전형위원의 풀을 충분히 확보하는 것을 염두에 두고 연수 참여 인원을
확보해야 추후에 면접 전형위원을 추천하는데 문제가 없을 것입니다.
- 7 -
Ⅱ. 1단계 원서 접수 관련 업무
1. 온라인 입력 시험 운영
2. 입학원서 온라인 접수
3. 1차 서류 제출
1. 온라인 입력 시험운영:
2017년 11월 8일 (수) 09:00~11월 12일(일) 24:00
각 학교 홈페이지에 연동된 온라인 접수 사이트에 접속
지원자 본인 명의로 사이트 회원 가입
입학원서 예비 입력 및 저장 시작
2. 입학원서 온라인 접수(전형료 온라인 결제)
- 2017년 11월 13일(월) 00:00~ 11월 14일(화) 15:00
- 입학원서 입력 및 전형료 결제
- 입학원서 출력물을 담임교사에게 제출, 학교장 직인을 받음
3. 1차 서류 제출
- 2017년 11월 13일(월) 09:00~ 11월 14일(화) 17:00
- 온라인으로 원서를 제출한 지원자는 원서와 개인정보 수집 및 이용 동
의서를 출력하여 본인과 보호자의 도장 및 소속 중학교장의 직인을 날
인하여 지원한 고등학교에 방문하여 제출하여야 함. 정해진 시간안에 서
류를 제출하지 않으면 ‘서류 미비’로 불합격 처리됨
※ 온라인 접수 및 전형료 결제가 끝나고 접수번호가 생성되면 접수가 완료
된 것으로 보며, 서류 미제출 시 불합격 처리. 이 경우 다른 전기고에 지원
할 수 없으며, 후기 일반고에 지원 가능함.
- 8 -
Ⅲ. 1단계 추첨 후 합격자 발표
1. 면접 대상자 추첨
2. 2단계 면접 대상자 발표
3. 2단계 면접 대상자 자기 소개서 입력 및 저장
1. 면접 대상자 추첨:
- 시기: 2017년 11월 17일(금) 14:00
- 일반 전형 지원율에 따라 다음과 같은 방법으로 선발함.
지원율 추첨 여부 선발 방법
100% 이하인 경우 × 지원자 전원 최종 합격
100%초과 ~ ☆ %이하인 경우 ○ 면접 생략 추첨
☆ %초과 ~ 150%이하인 경우 × 추첨 생략 면접
150%초과인 경우 ○ 1.5배수 추첨 후 면접
※ 단, 면접 생략 추첨의 기준 ☆ %는 학교별로 정하며, 대부분의 학교가
120%이나 아닌 경우도 있음. (각 학교 전형요강에서 안내함)
- 사회통합전형, 보훈자녀 전형, 고입특례대상자전형의 추첨 및 면접 여부는
해당 전형의 지원율에 상관없이 일반 전형과 동일한 방법으로 선발함
- 일반 전형에서 면접이 생략될 경우 사회통합전형, 보훈자녀 전형, 고입특
례대상자전형은 지원자가 정원을 초과하더라도 ‘면접 생략 추첨’으로
선발함
2. 2단계 면접 대상자 발표
2017년 11월 17일(금) 17:00 각 학교 홈페이지를 통해 온라인 접수 번호로
대상자 발표
- 9 -
Ⅳ. 2단계 서류 접수 관련 업무
1. 2차 서류 제출 (1단계 합격자)
2. 면접 전형 준비
1. 2차 서류 제출:
가. 기간:
2017년 11월 23일(목) 09:00~ 11월 24일(금) 17:00
나. 방법: 지원학교 방문 제출
다. 제출서류: 원서 출력물, 개인정보 수집 및 이용 동의서를 제외한 기
타 구비 서류
라. 면접을 실시하는 경우: 1단계 합격자는 1차 제출 서류를 제회한 자
기소개서, 학교생활기록부, 각종 증빙서류, 각종 확인서 등 2차 서류를 지
원한 고등학교에 제출해야함. 서류를 제출하지 않으면‘서류 미비’로 불
합격 처리됨
라. 면접 미실시의 경우:
- 일반전형 지원자는 2차 제출 서류 없음
- 2차 서류 중 자기소개서, 학교생활기록부를 제외한 각종 증빙 서류, 각종
확인서 등의 구비 서류를 지원한 학교에 제출하여야 함. 해당 서류를 제
출하지 않으면‘서류 미비’로 불합격 처리됨
마. 주의:
1)　지정된 서류 제출 기간에 해당 서류를 제출하지 못하거나 지원 자격을
충족하지 못하는 경우 불합격 처리 되므로, 반드시 온라인 원서 접수 전
에 지원 자격 충족 여부를 확인하여야 함. 특히 사회통합 전형, 보훈자자
녀전형, 고입특례대상자전형의 경우 지원 자격이 충족되지 않으면 온라
인 접수 후 또는 서류 제출 후에도 불합격 처리 되므로 주의하여함.
　2）자기소개서는 2017년 11월 22일 24시 까지 입력 및 저장이 가능하나, 이
시간 이후 자기소개서 수정이 불가하니 유의하여야 함
3) 자기소개서는 2017년 11월 23일 00:00 이후 출력 가능하며 출력한 자기
- 10 -
소개서를 담임 교사의 서명을 받아 각종 구비 서류와 함께 지원한 학교
에 제출하여야 함
2. 면접 전형 준비
가. 면접 전형위원 후보 명단 제출
- 본교의 면접 전형위원 후보 명단 제출
- 이때 면접 전형위원이 예측가능 하지 않도록 서울시 교육청에서는 추천
한 교사의 40% 이하의 교사가 실제 면접에 참여하도록 권고하고 있습니
다. 따라서 이 수를 감안하여 충분한 교사를 확보하여 후보 명단을 제출
하도록 합니다.
나. 면접 전형위원 명단 확정 및 교육청 위촉 위원 명단 통보
- 합숙 1~2일 전에 본교의 면접 전형위원의 명단과 교육청 위촉위원의 명
단이 각 학교로 통보가 되므로 각 위원들에게 합숙에 필요한 것과 소지
금지 품목에 대한 안내를 합니다. 면접 전형 위원들은 합숙 시 연락이
되지 않으므로 연락 가능한 연락처(일반적으로 자사고의 교감 선생님들
이 비상시에 대비하여 휴대폰을 소지합니다.)를 안내합니다.
다. 각종 서류 준비 및 합숙 장소 및 면접장 준비
1) 학생들이 서류를 제출함과 동시에 전형 관리위원은 면접전형위원들이
문항개발에 필요한 서류를 갖추어야 합니다. 이때 면접 대상자의 신원이
드러나지 않아야 하므로 새로운 수험 번호를 부여하여야 합니다. 전형
관리 위원은 확정된 면접 전형위원을 제외한 교사들이 면접당일에 해야
할 업무를 배분하거나 타부서의 지원을 받아 면접장 준비가 될 수 있도
록 조치를 취합니다.
2) 전형관리위원들은 원본을 제외하고 면접전형위원들이 참고할 수 있도
록 자기소개서와 학교생활기록부Ⅱ를 3부씩 준비하되 미리 학교생활기록
부Ⅱ의 경우 개인정보가 들어날 수 있는 부분이 있는지 검토하여 가림
작업을 선행하고 복사하여야 합니다.
3) 합숙을 들어가기 전에 감점 요인, 0점 요인 등에 대하여 입학전형위원
회에서 정하거나 입학전형위원회에서 한시적으로 권한을 면접전형위원에
게 위임한다는 협의 등을 하고 기록에 남겨야 합니다. 이때 면접전형위
- 11 -
원회에서 어떤 방식으로 결정할 것인가에 대한 것은 미리 결정하여야 합
니다. 2016년의 경우 학교에 따라 대표를 선정하여 결정하기도 하고 전
체 위원들이 참여하여 결정하기도 하였습니다.
4) 2017년 12월 2일에 실시할 면접전형에 관한 면접장 준비 및 수험생 안내
등은 사전에 계획하여 학교의 사정에 맞게 전형관리 위원이 담당하거나
담당부서의 도움을 받아 원활히 이루어지도록 조치합니다. 특히 이때 오
전에 면접을 마친 학생과 오후에 면접을 실시할 학생이 만나거나 휴대
전화 등을 연락을 할 수 없도록 동선과 전자기기 수거 배부 시간을 고려
하도록 합니다.
5) 외부 위촉위원의 학교 학생이 지원자 중에 있을 경우에 대비하여 철저히
확인하고 있을 경우 해당 학생과 위촉위원이 서로 만나지 않도록 배정합
니다.
Ⅴ. 면접 문항 개발 업무
1. 합숙 당일 아침 OT
2. 점수급간의 문제
3. 면접 문항 개발의 범위와 난의도 문제
4. 표절 및 기재 금지 사항에 대한 처리 방안
5. 문제 유출에 대한 대비 철저
1. 합숙 당일 아침 OT
신규와 보수 연수를 받은 전형 위원들이지만 학교에 따라 혹은 위촉형태
에 따라 전형위원의 임무나 역할에 대한 인식과 참여 의지가 다를 수 있습
니다. 참여하는 개인에 따라서도 역할과 인식에 차이가 드러나기도 합니다.
따라서 본격적인 문항 개발에 앞서 워크숍을 실시하여 역할에 대하여 분명
하게 인식하게 할 필요가 있습니다.
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또한 출제 면접 문항의 난이도, 면접에 있어 평가자의 주관에 따라 발생할
수 있는 팀간의 편차 등이 발생하지 않도록 사전에 충분히 논의하여야합니
다.
2. 점수급간의 문제
2018학년도 신입생 선발은 다양한 외적 요인에 의해 난항이 예상됩니다.
자율형 사립고에 대한 불안감에 지원자의 수가 급감하리라고 예상되고 있어
지원율을 감안하여 급간의 점수차를 고려해야 할 것입니다.
특히 지원율이 낮아 탈락하는 학생수가 많지 않을 경우와 1.5:1의 경우
각각 다르게 점수 급간을 조정해야 할 것입니다.
3. 면접 문항 개발의 범위와 난의도 문제
서울형 자사고의 경우 자기주도학습 전형을 실시하는 다른 학교와 달리 오
직 면접에 의해서만 당락이 좌우되므로 면접 문항의 개발과 난이도가 매우
중요합니다.
팀간 면접 문항의 난이도이 차이를 줄이기 위한 방안이 사전에 마련되어
야 하며 출제 중 또는 후에 면접 팀간 면접 문항을 상호 교차 검토를 통해
난이도를 조절할 수 있어야 합니다.
4. 기재 금지 사항에 대한 처리 방안
교육부에서 제시한 기재 금지 사항에 대한 구체적인 적용 방법은 면접전
형위원회와 입학전형위원회에서 결정합니다. 문항개발을 위해 자기소개서를
검토하다가 기재 금지 사항이 발견되면 협의를 통해 처리 하여야 합니다.
이때 처리하는 과정은 학교별로 내부규정에 의해 대표자 회의에서 결정하거
나 전체 면접 전형위원들이 결정하기도 합니다.
5. 문제 유출에 대한 대비 철저
공통문항과 개별문항에 관계없이 개발된 문항이 외부로 유출되는 일이 없
도록 철저히 대비해야 합니다. 이를 위해 면접문항 개발에 참여하는 모든
사람들은 휴대폰이나 태블릿 pc, 인터넷이 가능한 컴퓨터 등으로부터 통제
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가능해야 하며 합숙 장소에서 외부로 나가는 일이 없어야 합니다. 더불어
외부인과의 접촉 또한 금지되어야 함을 안내하고 철저히 지키도록 해야 합
니다.
6. 자기소개서 표절에 대한 처리 방안
자기 소개서의 경우 유사도 검증시스템을 활용하고 있어 검색 결과에 따
라 학교별로 몇 % 유사하면 검증할 것인가에 대하여 내부 기준이 마련 되
어있을 것입니다. 기준 이상의 유사도가 나온 경우 입학 전형위원회에서 심
의하여 합불 또는 감점 등을 결정하게 됩니다. 자기소개서 유사도 검증은
면접 실시 후 합격자 사정을 하는 과정에도 할 수 있으나, 서류제출 직후
면접 문항 개발 전에 해 두는 것이 좋습니다.
Ⅵ. 면접 전형관련 업무
1. 면접 당일 아침 일정
2. 면접 소요 시간 계산
3. 학생 이동 시간
4. 고입 전형 영향 평가 안내
1. 면접 당일 아침 일정
합숙 장소에서 아침 일찍 출발하여 면접 장소인 학교로 이동하여 아침 식
사를 합니다. 아침 식사 후 면접에 관한 협의를 위한 회의를 진행한 후
일정에 맞춰 면접을 실시하도록 합니다.
2. 면접 소요 시간 계산
학교의 상황에 맞게 미리 면접 소요시간을 계산하여 진행할 수 있도록 합
니다. 중간에 쉬는 시간을 넣어 각 고사장에서 발생할 수도 있는 지연사
태를 조정할 수 있는 시간을 확보하도록 합니다. 면접 방법은 학교별로
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다양하게 진행되고 있습니다. 공통문항을 미리 보여주는 학교도 있고 시
간의 흐름을 학생들이 볼 수 있도록 하는 학교도 있습니다. 모든 학교가
동일한 방식으로 운영되는 것이 아니므로 면접 시작 전에 충분히 인지할
수 있도록 워크숍 등을 통해 안내하도록 합니다.
3. 학생 이동 시간
모든 학생을 동일한 시간에 소집하여 면접이 끝나는 대로 보내는 학교도
있고 오전 오후로 나눠 학생들을 소집하고 끝날 때 까지 대기하였다가 내
보내는 학교도 있습니다. 어떠한 방식을 사용하든 학생들끼리 문항에 대
한 의견을 나누는 일이 없도록 전자기기 수집과 배부 시간, 학생들 이동
시간과 동선 등을 고려하여야 합니다.
4. 고입 전형 영향 평가 안내
자기주도학습 전형을 실시하는 모든 학생과 면접전형위원들은 면접 종료
후 고입 전형 영형 평가에 참가해야 합니다. 학교 상황에 따라 면접 직후
컴퓨터 실 등에서 바로 실시하거나 학생들이 귀가 후 참가하도록 안내해
야 합니다.
Ⅶ. 2단계 사정 및 최종 합격자 발표 업무
1. 최종합격자 사정을 위한 입학전형위원회
2. 합격자 발표 후 전형정보공개를 요구하는 불합격자의 문제
1. 최종합격자 사정을 위한 입학전형위원회
최종 합격자 사정을 위한 입학전형위원회에서는 발표 전 혹시 있을지도
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모르는 오류를 바로 잡을 수 있는 마지막 기회이므로 관련 서류 일체에 대
한 철저한 검토를 필요로 합니다. 이를 위해 전형에 관련되는 서류를 체계
적으로 준비하여야 하며 세세한 검토가 이루어지도록 입학전형위원회 회의
를 진행하여야합니다.
2. 합격자 발표 후 전형정보공개를 요구하는 불합격자의 문제
최종합격자 발표 후 불합격자의 점수 공개 요구가 있기도 합니다. 대부분
공개하지 않지만 학교에 따라 개인별 전형 점수를 공개하기도 하는데 이때
는 사전에 절차와 양식에 대한 준비가 필요합니다.
전형정보공개 청구서 등의 양식을 갖추고 개인별 점수의 공개 범위와 점수
공개 양식을 사전에 입학전형위원회에서 결정해두어 절차에 따라 개인에게
공개될 수 있도록 준비가 필요합니다. 이 경우에도 정보 공개를 청구하는
사람의 신분을 철저히 확인하여 사교육기관으로의 전형 정보 유출 등 더 큰
문제를 예방할 수 있습니다.

출처 : 교육부-고입정보포털

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